[原创] 读写结合提高学生的语言表达能力
读写结合提高学生的语言表达能力
---读《语文有效教学》有感
向阳小学 孙荣连
《语文课程标准》指出：“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”阅读教学的根本目的是要让学生学会欣赏，不断积累，乐于表达。成功的阅读教学不仅能让学生学会欣赏，积极欣赏，还要让学生能做到以课文为凭借，从读到写。以读促写，实现读写的结合，阅读是写作的基础。读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达，有针对性地在阅读教学中进行读写结合，是训练学生写好作文的根本。让学生在阅读中提高口语表达能力，能促进读的能力提高，读中悟写，有利于提高学生读和写的能力，从而提高作文教学的效率。
这学期，我们四年级进行的“以读促悟，读写结合提高学生的语言表达能力”语文小专题研究，怎样做是摆在我们面前的课题：
一、 理论做指导，找准结合点
活动伊始，我们年组的两位教师认真研读了《新课程标准》《丁有宽小学语文读写结合法》等相关的教育教学理论，力求做到理论上的指导，然后我们在学生中做了学生习作现状调查和分析，发现缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏对生活的观察与感悟，缺乏丰富的语言积累，是学生写作困难的主要表现。于是根据年段特点，结合本次教研主题，力争在备课和授课上下功夫，使学生的读写结合。
二、认真扎实教研，找到切入点
新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”
“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。阅读教学，教师所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。努力改变老师满堂灌的教学模式，真正以生为本，以读为本，以读精讲，采取不同形式的读：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。无论哪一种形式的读，都让学生自读自悟，读中悟写，通过自学批注，小组合作，交流意见等形式努力创建新的学习方式，提高学生的表达能力。
《鱼游到了纸上》第二课时，我们结合本班实际进行读写结合训练。把读说的重点放在你眼中的聋哑青年是个怎样的人，你是从哪些句子中体会到的。作者是如何了解和描写聋哑青年的，如何做到内容具体生动、有一定条理、语句通顺、能够正确地表达自己的感受和体验等要求，引导学生学会赏析、学会集体评价，渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法。特别注意鼓励有创意的表达、有独特的感受、能够使用已积累的熟语等新鲜语句的同学,鼓励学生自由地发表自己的见解,尊重富有个性和创意的表达。体现读写结合。
三、针对研究专题，教学努力方向
审视语文教学的目的和要求，我们的语文教学不仅要培养学生初步的听说读写能力，而且要培养学生的创新意识和创造能力，培养其与信息社会相适应的现代语文能力，如电脑作文，利用网络阅读、交流等。新型的课堂中师生之间、生生之间的交流讨论尤为重要。
（一）要真正让学生动起来。即在阅读中让学生动脑、动口、动手，实现真正意思上的自主学习。这既是构建新的教学模式的基本点，又是培养学生独立思考能力和创新意识的基础。
阅读教学“以读为本”，以学生自己读书、独立思考为本。教师要给学生尽可能多的时间和机会，让他们潜心读书，边读边思考：要创设情境，营造氛围，使他们带着个人的感情读。通过阅读训练，学生的逻辑思维能力和形象思维能力就会得到发展。学生通过阅读和思考，有了带有个人情感的理解，不仅能为教学奠定基础，而且还能在独立阅读、独立思考过程中培养创新意识。
（二）要加强教师指导下的小练笔
叶圣陶先生曾明确指出：“阅读是吸收的事情，从阅读咱们可以吸收人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话揭示了读与写的关系，说明读与写是相通的。丁有宽在长期读写结合的探索实践和研究中，明确提出了“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”的主张。几年来，我们在语文教学中，坚持读中学写，读写结合的原则，提高了学生写作的兴趣，作文能力有明显提高。读写结合，教给观察方法，培养观察能力。
小学生写作文最大的障碍就是“没啥可写”。造成这一现象的原因之一就是学生“不会观察”。生活是写作的源泉。不会观察生活，写作就成了无本之木，无源之水。让学生“有啥可写”，是作文教学必须首先解决的问题。因此，我坚持读中学写，读写结合，教给观察方法，培养观察能力。在具体教学中，如何对学生进行观察能力的培养总结了四点要求：明确顺序，抓住重点，抓住特点，展开想象。
1、观察要明确顺序，使作文言之有序。
学生观察时明确顺序，能促进思维的条理性，从而使作文言之有序。一般来说，观察顺序可归纳为：由远及近或由近及远；由上到下或由下到上；从左到右或从右到左；由表及里或由里及表；先中间后两边或先两边后中间；从景物到人物或从人物到景物；从背景到主体或从主体到背景；从静到动或从动到静；从整体到部分或从部分到整体；等等。
在阅读教学中，可引导学生学习这些观察顺序，同时，要使学生懂得依据观察对象自身特点选择恰当的观察顺序。《乡下人家》一课按照房前屋后，从景到人的顺序进行的。一篇文章常常是多种观察方法的结合运用。因此，要训练学生综合运用观察方法，提高观察能力。
2、观察要抓住重点，使作文中心明确。
观察时抓住重点，作文才能主次分明、点面结合。在阅读教学中，要指导学生确定观察重点。如《全神贯注》一课，主要对罗丹全神贯注地修改作品的动作、神态进行描写。
3、观察要抓住特点，使作文具体生动。
针对学生观察事物不准确的问题，在阅读教学中，可引导学生认识作者是怎样观察并抓住事物特点的，怎样把事物的特点表达得准确、鲜明。如《乡下人家》一课描写瓜藤攀檐图一段：“青、红的瓜，碧绿的叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”由于作者抓住了抓住农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀于其中的青、红的瓜，色彩明丽，使读者对农家获得了具体、鲜明的感知。
4、观察要展开想象，使作文内容充实。
小学阶段是丰富和发展形象思维能力的最佳时期。在观察中引导学生展开想象，既能使学生思维向深度发展，又能使作文更加生动感人。比如《乡下人家》中有一段描写；“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟，都是他们的朋友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”这样写情景交融，寓情于景。教学时，让学生反复朗读，并配乐创设情境展开想象，体会作者如何观察事物和展开想象的。二、读写结合，运用课文写法，进行仿写训练，培养读写能力。
心理学研究表明：人们在阅读欣赏时，往往情不自禁地产生模仿的愿望。模仿是儿童的天性。他们在学习语言和表达技能的过程中，常常借助于模仿。从模仿到创作是学生作文训练的重要途径。在教学中，加强仿写训练是逐步提高学生作文能力的重要途径。
小学语文课本大都是文质兼美的名家名篇，思想性强，语言规范，表达方法多样。学生通过学习能熟悉范文的表达方式，较快地提高谴词造句、布局谋篇的能力，逐步为独立作文打下扎实的基础。在仿写训练中，既要由易到难，循序渐进，又要提倡“学别人的文章说自己的话”。防止机械模仿，生搬硬套，使作文呆板无生气。
仿写的形式可分为三种：单项仿写、片段仿写和全文仿写。
1、单项仿写。从文章的结构看，可分为题目、开头、结尾、过渡段等；
（1）题目仿写，即结合解题教学，模仿自拟标题。
在阅读教学中，指导学生理解题目，从题学文，了解作者如何从选材、立意到拟定文章标题的构思过程，与在写作中指导学生如何根据要表达的内容、主题到拟定作文标题这一过程是对应的。小学语文教材中的记叙文，从标题的思想内容和语言形式进行归类，结合解题教学，教给学生自拟标题的方法。
按照标题的语言形式，有的用偏正短语为题而重点词是修饰语的，如《永生的眼睛》，有的用偏正短语为题而重点词是被修饰语的，如《夜莺的歌声》；有的用动宾短语为题的，重点词是动词，如《触摸春天》：有的用句子为题的，如《黄河是怎样变化的》。按照标题的思想内容归纳，有的点明和内容有关的时间，如《七月的天山》；有的以事件为标题，如《文成公主进藏》；有的以人物为标题，如《普罗米修斯》；有的以事物为标题，如《麦哨》；还有的以人物语言表现中心思想的，如《鱼游到了纸上》；等等。
培养学生自拟题目，结合阅读教学的解题教学，引导学生从仿拟课文标题起步。如进行了《父亲的菜园》的解题教学，使学生拟出了《我们的校园》、《可爱的家乡》等题目。
（2）开头、仿写。
针对学生常常感到开头难的现状，教师可指导学生学习课文的开头方法。开头有三个特点：
一是“统帅全文”，即一开头就概括全文的要点。如《两个铁球同时着地的开头：“伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他在学校念书的时候，同学们就成为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。这类开头是常用的适合学生仿写的方法。
二是“开门见山”即一开头就接触主题，使读者对文章的主要内容一目了然。如《记金华的双龙洞》的开头；“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。”开门见山点出游双龙洞的内容。这类开头也是常用的适合学生仿写的方法。
三是“设置悬念”，即文章一开头就抓住读者的注意力，激起阅读的兴趣。如《生命生命》的开头：“我常常想，生命是什么？”
在阅读教学中，学习不同的开头方式，便可进行开头仿写。如让学生写一个熟悉的人，有的用总起句开头，“我的爸爸貌不惊人，但他坚持不懈的精神另我敬佩。”；有的用设问开头，“每当我遇到困难时，总有个人帮我一一化解，哪个人是谁呢？他就是我的爸爸。”；有的开头设置悬念，“我的妈妈什么都好，就是有一点让我头疼。”
（3）结尾仿写。学生常常在作文结尾时不假思索地写上“努力为实现现代化而奋斗”之类的空话、套话，这类结尾缺乏真情实感。阅读教学中，先让学生懂得结尾的作用：一是总结全文；二是深化中心。此外，让学生体会结尾用语上的特点，一般不再叙述，而用比较抽象的语句发掘主题的深远意义。因此，结尾常用含蓄、抽象、意味深长的语言。如《中彩那天》的结尾：“成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”最后一句深化了中心，发人深思。
学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。如《有趣的星期天》中这样结尾；“欢笑声久久回荡在屋子里，这个星期天过得多有趣呀！”；《我敬佩的一个人》中这样结尾：“你说，我这个爸爸难道不值得敬佩吗？”这样的结尾点明中心，深化主题。
（4）过渡句、段仿写。针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、段的好处，教给方法，仿写过渡句、段，培养读写能力。学习时了解过渡句的作用，前面的分句承接上文，后面的分句引起下文。过渡句的形式一般为复句，有的用转折复句，如《太阳》中的过渡句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”
学生在作文中进行了仿写“我的爸爸在生活上非常关心我，更重要的是在学习上对我影响很大。”说明学生能把阅读课上学到的技巧运用到写作中。
2、片断仿写。
片断仿写的内容较为宽泛，既可以是叙述、描写、议论、说明的表达方式的仿写，也可以是写人、叙事、写景、状物等片断的仿写，还可以是人物描写中的心理描写、动作描写、语言描写，等等。《乡下人家》第一自然段是典型的状物语段。学完本段后，让学生模仿写乡下人家的花园、菜园。学生学习兴趣浓厚，教学效果较好。只有经过了机械仿写的阶段，才能更好地跨入灵活仿写。
3、全文仿写。全文仿写要注意从实际出发，不要生搬硬套，充分利用范文帮助学生顺利度过模仿阶段，进入灵活表达阶段。
四年级学生能写出这样条理清楚、内容生动、具体的作文说明坚持读写结合，加强仿写训练的实验是成功的。
三、利用课文情节空白，补写、续写，或者写感想、谈心得。
许多课文中留下了情节空白，让学生根据课文内容，展开合理的想象，对原文进行扩充、填补。如《鱼游到了纸上》一课，小男孩儿是怎样捉灰雀、放灰雀的，围观的人越来越多，大家赞叹，议论着，课文并未交代。因此，学后让学生结合实际展开想象，以《围观的人们》为题写一个片断。大部分学生写得生动具体，合情合理。
此外，也可以进行心得、感想式的练笔。学生阅读欣赏后，常被课文内容所打动，或同情、或敬仰、或欣喜、或悲伤。这时，让学生写感想、谈心得，学生有感而发，写起来容易多了。如学完《一个中国孩子的呼声》、《生命生命》、《纪昌学射》等课文后，让学生写读后感。这样，既对学生进行了思想教育，又加强了写作训练。
我们应该坚决屏弃读和写各自为政的做法。读和写是互逆的迁移过程，读是从外到内的吸收，写是从内到外的表达。坚持读写结合，读中学写，使学生的读写能力协调发展。因此，读写结合，读中学写是提高写作能力的有效途径。
