十几年前，我在私立学校教书，所带的化学学科，平均分能达到90分，这让我颇有成就感。
几年后，我回到公立学校，连续几年所教学生的化学平均分只有60分左右，这让我产生了很大的心理落差。
为什么有这么大的差距？不否认学生之间有学习能力的差距，但更多的是他们的学习目标、动力等非智力因素方面的差距。
如果把学习比作砍柴的话，他们手上拿的刀，已经生锈了，所以，砍柴砍得格外吃力。
教书只是考验老师对于教学内容的输出能力，如果教书是一种技能，那么，育人是一种更具挑战性的技能，因为，它面对的是活生生的人。
多年的教学经验告诉我，只有在学习品质这方面打下牢固的基础，在上面才能建立学习知识的宫殿，才能让学生终身学习，成为自己想成为的人。
所以，这几年，除了教书，我尝试着将工作重心由教书转移到育人，在空闲时间，我阅读教育学、心理学方面的书籍，让我对育人有了更多的认识。
1、育人的过程，是教育者和自己的急功近利做斗争的过程。
育人过程是很慢的，它不会立竿见影。有句话叫＂三分教七分等＂，说出了教育的真谛。
这学期开学，一个成绩最差的学生叫小阳，他毛遂自荐当科代表，如果我图自己工作方便，一定不会让他当，但我看到，这是一个促使他进步的一个很好的抓手，于是我决定让他试试。
上了几节课后我发现，小阳上课无法静下心来，我前几分钟讲过的内容，他后一分钟就忘了。不管我是否正在与其他同学沟通，还是在准备上课，他都会不停地问。更要命的是，他就坐在讲台旁边。
在上课前，我曾强调过规则，不随意打断别人说话，上课注意听讲，记笔记，但他很少动笔，已养成了习惯。
我是容易焦虑的人，他打断了我几次之后，我便失去了耐心，批评了他：＂你作为一个课代表，不仅没有做出表率，上课还不听讲。如果再这样下去，我便要撤你的科代表的职。＂
前几次我还和蔼可亲，但这次我很严肃，他被我的认真吓到了，闷了好半天，失去了前几天的活力。
凭心而论，小阳这几天帮我搬仪器、收作业，还主动提出帮我批改同学们的听写，非常积极的履行他的职责。他的学习成绩很差，但在我这里，他找到了自己的价值，也算达到了一种平衡。
我反思自己，才短短的三天时间，我便期待一个有很多缺点的学生完全改变，太不现实了，是我太心急了。
于是，我和他达成一个共识，每天最多只能问我三个问题，如果超过了，我就做出一个OK的手势，表明他今天的问题已经问完了，果然，他清静了许多。
孩子的成长都有自己的规律，就像植物生长，浇水、施肥后要耐心等待，否则，急于求成往往会导致揠苗助长。
学生的品质都不是急功近得来的，是不讲效率的，他们不是产品，要有牵着蜗牛去散步的心态，才能真正有益于被教育者。
2、育人的能力，就是教育者跳出自我，＂看见＂被教育者的能力
现在的教育变得越来越焦虑，社会竞争的压力转嫁给家长，家长把压力转嫁给学校，学校再转嫁给学生，学生成为最累的群体。
我曾见过很多控制型老师，号称教师中的＂灭绝师太＂。她们作业布置得多，特别严厉，如果学生不按要求，中午不能吃饭，晚上被留是常态，学生特别怕这样的老师。
老师这样做，短期能看到学习效果，但从长远看，学生不仅成了考试机器，还会对学习产生厌恶感。
从表面上看，这样做是为了学生取得好成绩，但这种教育，是从＂我＂出发，如果不这样，＂我＂就会被批评，往深处想，是老师自己承担不了学生成绩考差、自己被诟病的焦虑情绪。
当老师从＂我＂出发，就无法真正看见学生的需要。
一个学生考得很差，梅老师当着全班同学的面讽刺了他，其他同学哄堂大笑，他自己也讪笑着，却招来老师一句＂不要脸＂；
另一个同学考得差，接着，被这个老师贴上＂笨得像猪＂的标签。
这是我曾亲眼目睹的场景，那俩个学生羞愧得无地自容，我至今记忆犹新。
老师只看到了自己需要学生成绩好，却忽略了学生此时最需要的。
去年，我给学生布置了一个背书任务，让他们自己定一个时间完成，我说：＂你们每天有很多要背的内容，确实很不容易。＂
学生惊讶地说：‘’其他老师都说‘连几个单词都背不下来吗？几段课文都背不下来吗？’您是第一个说这种话的人。＂
学生并没有因为我的宽容而放纵，反而与我更融洽，因为，学生被看到，被理解、被接纳，就有了一种动力。
3、育人，需要深层次的思考
很多学生从进校开始，就因某个缺点受到老师的批评，结果到了毕业，他们的这个毛病不仅没改，还变本加厉。
学生犯了错误，通常老师的做法是批评、请家长等措施，但很多时候往往白费力气。
为什么？每个人的行为，与他所持的观念是统一的。当学生犯了错误，我们只是想中断他们的行为，这个并没有错，但我们还要了解他们行为背后的观念。
当有些问题已经涉及深层次的价值观时，老师还在行为层面上和孩子较劲，结果往往无法沟通。因为如果观念不变，遇到相同的情景，就会引发相同的行为。
就好比一盆植物，我们只是剪掉了上面的枝叶，如果遇到合适的条件，只要根还在，还会萌生新的枝叶。
学生杰宇在疫情期间与家长发生矛盾，他赌气不上学，家长非常焦虑，在家骂他打他，情况更恶化。无奈家长求助班主任刘老师，只要让他上学就行，刘老师做了思想工作后来上了学。
但暑假期间，家长再次与他发生冲突，孩子又闭门不出，开学后一直没来上课。
孩子为什么不上学，家长从来不想了解，只想赶紧逼他上学，结果杰宇与父母的关系越来越糟糕，表示更不想上学了。
表面上孩子的厌学问题，背后往往有更深层次的问题，比如责任感问题、比如与父母的关系问题等。
所以，作为教育者，首先有透过现象看本质的能力，如果没有能力在更深的层面上教育孩子，但只要有深层思考能力，就不至于老在表面上做无用功，即使在本质问题上无法改变孩子，也可以少做产生负作用的事。
最怕的是教育者只会在同一个浅层面上思考，不断加大力度管孩子的行为，结果迅速激化矛盾，把事情弄到难以收拾的地步。
总之，教育是世界上最复杂的工作，因为孩子是复杂的生命体，而非流水线上的简单产品。孩子无需成为我们希望看到的那个样子，因为孩子才是教育的主体。教育不是一蹴而就的，需要教育者种下“等待”这枚种子，慢慢培育它，最终长成每个孩子自己心中的大树。
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