王黎军简介
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《职教“论道”论坛》发起人，“全国职业院校技能大赛”建筑CAD专家、仲裁员、裁判员。“全国先进班集体”班主任。贵州省技能大赛优秀指导教师。贵州省建校优秀班主任、优秀教师、师德先进个人。美国Autodesk公司中国区ATC认证教员、Adobe公司中国认证设计师。职教圈特约专家，从事计算机应用技术、计算机图形图像处理、管理类专业教学。擅长学校管理，自主研发《金鹰职业学校管理系列软件》
怎么让你们班小孩听话？有很多老师反映说，学生不好管，很累！于是大家想了很多办法，用各种手段使学生“听话”，总体来说我带班很轻松，学生相对听话，不太给我找麻烦，其它班的学生甚至老师都传说我“凶”，他们看见我们班学生很听话，纪律严明，学生服从性高，就以为我采用了什么高压政策，而我们班的学生都说，王老师一点也不凶，很和善。我是怎样做到的呢？答案只有一个：“文化育人”。
说到校园文化、班级文化就有老师理解成意识形态、文体活动或传统文化的东西，其实不然。班级文化是个系统工程，包括：物态文化、制度文化、行为文化和心态文化四个层面的建设。物态文化我们可以简单理解为班级的各种硬件环境、制度文化理解为组织机构、制度体系，行为文化可以是我们班级的文明礼仪、行为规范，心态文化就是我们的价值观、职业观。一个真正好的班级，班主任是文化人，不是刽子手，更不是独裁者。班主任的工作就是文化育人。
教室是学生学习活动的主要场所，也是全班能聚在一起并对学生整体施与文化影响的重要场所。教室的环境会对学生行为起到暗示作用。大家可以想像一下，干净整齐的教室和随意零乱的教室，那个会使学生更加安静，更加自律。有很多老师常发图片来展示他们在班级教室墙上做了多少个性化的装饰和创新，这在我们班是不可想像的，我和我的学生希望墙上是平整洁白的，我们希望它白得没有瑕疵，白得让人不忍心玷污，我们心灵和它一样纯净。置身其中的学生和老师都被这种环境所暗示，变得有序、自然、宁静。从他们举手投足爱惜环境的行为中，我们能体会这种环境对学生行为潜移默化的约束力。塑造优美班级环境的方法，我们采用的是班级“5S”管理，不但改造了环境，也改造了人。
我们常说的管理育人、制度育人也是班级制度文化的一部分。我的班级内部实行的是层级管理，有完善的组织机构，有明确的上下级关系，分工合理，职责明确。干部和学生的行为都有班级管理制度来规范，学生的日常行为、管理流程都在管理制度下被明确固定下来。这本身就是一种约束行为。好的管理制度，充分考虑到学生的切身利益，让学生看到这种制度的管理有利于为自身发展创造一个好的环境，一个优秀的集体，学生就会有服从的意愿，这种服从的意愿加上全程、全员、全面的管理，管理质量才可能提高，学生的行为才会最大限度地被规范。当整个班级进入一个会管理、能服从的阶段，就会形成一种环境的约束力影响每一个人。如果制度不科学、不合理，或是没有相应的管理结构和管理技术支撑制度体系的运作，就形成不了这种环境，也就是班级混乱的根源。
经常有人说，有什么样的老师，就有什么样的班级。我们常见一些班主任，总是挑别人的问题，把自己的责任推得干干净净，有的甚至是无事生非，那么，他带出来的班和学生，一定是全身长刺，见谁扎谁的刺猬。这种思维方式，不但对外要对抗，对内也同样是有害的，不知道那天他的学生也会用同样的方式对待班主任和任课老师。所以我认为，班主任在教学生对抗别人的时候，也在教学生对抗自己。我鼓励我们学生勇于做一个文明的人，强调服从性。老师言行一致是对学生最好的教育，见面主动问好，有错愿意道歉，谢谢常挂嘴边，相处互相尊重，使大家在文明的环境中，感受到被尊重，有了自尊，多了自信，并愿意成为其中一员，从而愿意自我约束。通过长期不间断的军训，我让学生养成习惯性的服从行为，这也是积极引入部队文化对班级学生的改造成果。
学生自我约束是班主任最期望的效果，大家都觉得学生能做到，但又不愿意去做，这就是心态问题。心态文化看似比较抽象不好操作，是要体现在一个人的价值观，对社会各种利益的取与舍。古人说：“和”为贵，国家提倡“和谐”，我们班也提一个字“容”，俗话说“有容乃大”这就一种心态。管理和被管理永远是对立统一的矛盾组合，冲突在所难免。包容是降低这种管理风险的有效办法。有人说我受了气，不冲突是“忍”，“忍”是心上一把滴血的刀，是一种消极的、被动的心态。我提倡“容”，它不会自伤，是一种素质，是一种品德，是一种积极的心态，更是一种处事的能力，这种方式更能让学生接受，因为这对自己有好处。当学生都自愿被管理，不冲突，这就实现了自律。
班主任加强班级文化建设，把整个班级活动、班级管理作为系统文化工程来规划，通过文化建设，化人于无形之中，这是班级管理的最高境界。同时文化是可以传承的，我每年带一个新班，班级文化由老班传承到新班，还更大范围地影响到了全校。所以一个有文化的班级不但能独善其身，还具有示范作用，这种示范效果同时也成为一种文化现象，成为班级新的文化内涵。
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