您好！
小义是我班上一个比较特殊的学生，因为他从不值日，我尝试过各种方法劝他，均不见效。
我找他谈话，他表面答应得很好，但一到放学，又和往常一样趴在桌子上纹丝不动。于是，我等。谁知这一等就是两个多小时。其间，他想尽办法逃离教室，我和他说话，他将头埋进胳膊里；我约他一起离开，他还是不理。
我不愿放弃，开始打“外围战”。小义在班上的朋友较少，我和副班长小蕊计划以一个善意的“阴谋”拉近他与同学之间的关系——破坏他的自行车，然后再一起帮助他修好。岂料弄巧成拙，“阴谋”被小义识破了。这一做法确实不太明智，导致小义对大家有了敌意。
就在我一筹莫展之时，学生常壮说，他曾把自己出去打工的感受跟小义分享，小义很愿意和他说话。我想，或许常壮能走进小义的内心？
又一次轮到小义值日了，我让常壮邀请小义一起参加劳动，小义当时同意了，但放学时却又出尔反尔。常壮揽着他的脖子耐心地劝说着，小义低下了头……谁知一旁的王俊没耐住性子，冲小义吼了一声：“你到底值日不值日？不值日就别来学校了！”小义一听，拎着书包就跑掉了。
那一刻，大家都绝望了。
没过多久，我就带学生去社会实践了，小义请假，继续留在学校学习。我走后不久，他的新班主任打电话说小义已经几天没去上学了，小义觉得没有我很不适应，不愿去上学，家长没办法，只能给他办了休学。我很吃惊，在我们相处的日子中，他丝毫没有表现出对我有什么依恋，现在怎么会这样呢？
我每天登录QQ时，都会看到一个网名叫“叼着奶嘴上网”的人给我的QQ花园浇水，我一看，竟然是小义。
前不久，我收到一条小义的留言：老师，我想回咱班，我愿意扫地。
小敏
小敏老师：
您好！很高兴看到您的班级日记，教学反思就应该这样，不局限于写成功的案例，还要写不成功的反思。
从文章看，您对学生有爱心、有耐心，也是真心想帮助小义，小义一定能感受到您的真诚善意，所以他才在您离开以后，那么想念和您在一起的日子。这让我想到，教育的特性里有一个是延时性：我们班主任为学生所做的事，有时候会有立竿见影的效果，有时候可能要等很久以后，效果才会显现。
而最有效的感化学生的方式是教师对学生的真诚、善意。
但是，为什么小义进步这么慢呢？
我们首先来看您和小义的第一个回合：您和小义谈好要值日，但放学后他却坐在座位上不动。我推测，小义是在纠结，他处于考虑值日还是不值日的犹豫中。这是他进步的表现。倘若他还像以前一样，肯定一放学就背着书包跑了，哪里会一直待在教室里等一个多小时？这时候，咱们做老师的何必要等他自己觉悟，不如热情地喊他：“小义，快来，老师和你一起值日。”这就是在他心里矛盾的时候，帮助他做出正确决定，拉他一把，他可能会站起来。
但是，如果我们这样要求了，他还是不理，怎么办？我们可以自己拿起扫帚打扫，然后再次喊他：“小义，快来帮助老师啊！这个地方我总也扫不干净，可能是昨天累着胳膊了。”我们把自己扮成弱者，用充满信任的语气召唤他来帮助老师。他一定能听出我们的期望。相反，倘若我们很生气地质问：“你到底打扫不打扫卫生？你怎么说话不算数！”他可能就怒气冲冲地离开了，他本来就没有“说话算数”的习惯，我们这样一喊，他索性就想：我说话就是不算数，你能怎么样！
故事后面的发展也证实了这一点。
我们一定要清楚：每个学生心里都有积极向善的一面，也有消极怠惰的一面，我们要想办法激起孩子们好的一面，“忽略”或“弱化”孩子们不好的一面。同时，在学生人生的跑道上，教师、家长、朋友应该扮演拉拉队的角色，不动声色地推波助澜，不应该只是埋怨、要求、谴责。同时，教师要注意，在和学生交往的过程中，“面子”完全可以暂时抛到一边。我经常用笑脸面对学生的“横眉冷对”，我内心的想法是：任你孙猴子神通广大，也跳不出如来佛的手掌心，我何必和你计较？有了这样的底气，再加上一脸笑容，满心真诚，学生自会见好就收。心灵真正的强大，就表现在这里。
故事继续，您和同学想联合起来给小义“教训”，结果弄巧成拙。这一回合你们做得真的不太高明，甚至得不偿失。怎么能和班干部联合起来破坏他的自行车呢？这不是要把他推到老师和同学的对立面嘛！班主任应当和同学联合起来帮助某一个学生，我们要让学生感受到的是大家都期望他进步，只要他有一点点进步，就会赢得全班同学的掌声；相反，如果他继续违反纪律，我们将非常遗憾、失望——注意，是遗憾、失望，而不是敌意、捉弄，不是为他设置障碍，再虚情假意地帮他。
在这一回合，你们的初衷是好的，但方式是不妥的。你们一起撒谎，做完坏事再冒充好人。小义发现后该有多伤心？今后他怎么去相信身边人？这一出闹剧，即便设计成功，小义最终回归班级，我们也会失去班干部和部分优秀学生的真诚纯洁，他们极有可能将这样的“阴谋”带到自己未来的人生中，他们可能会为了目的不择手段，这是错误的导向，违背了我们教育的初衷。
教育者必须做到的是：不能为了追求事情的表面结果，而摧毁学生本拥有的真诚、纯洁、善良、坦荡、豁达等优秀品格。只有我们做到了“正”，才可以去对抗学生的“不正”。
在第三个回合，是常壮主动拉小义值日，却以失败告终。其实，我倒是很赞成常壮的做法，笑着、玩着、关心着、“强迫”小义去值日。就算王俊发火把小义吵走了，只要小敏老师和常壮不气馁，继续坚持下去，有人唱黑脸，有人唱红脸，假以时日，小义进步的可能性非常大。
我认为这个故事里最有意思的是，小义的网名叫“叼着奶嘴上网”。网名都是自己取的，一定程度上可以反应自己的内心。小义为什么叫“叼着奶嘴上网”呢？我猜测，他的心智可能还不成熟，可能这才是他不值日的根源——他在潜意识里想回到小时候“叼着奶嘴”的状态。在那个时期，他可以不尽义务、不值日，可以只享受权利而不承担责任，一切都随心所欲。我们若要帮助他，就需要了解他的成长背景，并和家庭教育相结合，就如常壮所做的那样，班主任与同学们用灿烂的笑容，呼唤着小义：“来，我们一起把黑板擦一下。”每次顺利完成任务，老师都要真诚地表扬他，让他体会到成长的愉悦，体会到作为一个有责任、有担当的男子汉的愉悦。
故事的最后，小义因怀念小敏老师，想进班去值日，这说明他进步了。究其原因，就在于小敏老师对小义不抛弃、不放弃，无条件接纳，这是母性之爱的特点，最能满足他“叼着奶嘴上网”的需求。小义要成长，他需要的不是计谋、惩罚、说教，而是班主任和同学们欢欢喜喜地召唤、引领和温暖滋润。
本文发表于《河南教育》（职成教）杂志2018年第12期
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