课堂的“应变”与“调控”

窦桂梅

　　9月17日，听了一节讲读课，《三打白骨精》。
　　这个学期，学校语文年度研究主题是“故事”题材的教学研究。选择了以《西游记》作为重要资源的各种课型的尝试与探索。有“综合实践课”，“看‘小人书’《三打白骨精》”，“名著导读课”，“阅读分享课”，“故事新编”，以及大家都会上的“讲读课”。安排在四年级进行讲读《三打白骨精》。这篇课文，在江苏版中是放在六年级的。对于四年级学生的学习，以及教师的教学，无疑提出了挑战。
　　围绕这种课型，我安排卫老师和年组老师，一起研究这篇课文，也试教了几次。看得出，她一次比一次“痛苦”。这痛苦不是因为失败，而是因为她在假期的时候，备得太充分，太深入了。结果，如何“深入浅出”——就成了面对四年级学生，是否接受的问题。但，不管怎么样，当在老师们面前展示的时候，很好！当属成功。看到组长喜悦的表情，看到卫老师的“超越”或者说“突破”，我们都很高兴。
　　一个教师，不是因为这次的教学成功，就不会静心反思。任何的课堂再精彩，也有遗憾的地方。作为一个指导教师，透过教学的环节，当不是“零起点”听这堂课的时候，我的情绪是冷静的——能够细致听到她和学生的交流的每一句话，或者每一次读书的不同。
　　于是，越是细致，越是发现问题，越发现问题，越有利于她的成长。
　　应变能力——
　　师生的双边活动，是信息交流的过程。由于学生智力因素与非智力因素，导致基础不同，发展各异。因而，学生的信息反馈，就会呈现出多样性和随机性。其中，常伴有教师难以预计的信息。尤其是，在学生的思维积极性被激发起来的时候，出现的机率更大。而这堂课，卫老师恰恰做到了这一点。
　　课，从题目“三打”的解读中开始了。当“为什么要打白骨精”的问题提出来之后，学生直接进入课文写白骨精的话——“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！’”。备课的时候，我们指导卫老师要先抓“自言自语”，再抓“不胜欢喜”这两个词，体会妖精的心理。于是，你看到，教师先让学生反复朗读这句话，体会白骨精“自言自语”地说，会是怎么说？学生的朗读很带劲。
　　有意思的是，学生在朗读的时候，还不住地点评，有的说白骨精自我陶醉，有的说白骨精太兴奋了，这不是送上门的天大好事吗？还有的说，此时的白骨精已是激动万分啦。你看，学生的发言已经触及到了“不胜欢喜”，就差老师“点睛”了——如果这时候，听到“激动万分”，马上归纳：“你说的，这句中有一个词和你说的意思差不多，是哪个？”我相信，大多学生一定会异口同声地说“不胜欢喜”。
　　明明备课的时想到的两个环节，谁曾想，课堂上，已经变成了一个环节，多好的“意外收获”啊。
　　可老师似乎没听见，扔掉不管：“同学们，你们刚才谈的‘自言自语’真好。下面我们再看看，这句中，还有一个词叫‘不胜欢喜’，你怎么理解？”于是，学生在老师的“回头路上”又走了一遍。
　　学生讨论白骨精的“三变”后，老师又回扣到这句话，体会白骨精的诡计多端、阴险狡猾。可惜，没有再次引领学生读读这句话。我相信，这次再读，对“自言自语”和“不胜欢喜”已经不是一个理解上的朗读，而是揣摸到妖精的心理后，一种“阴险”的创造性朗读。
　　你看，在这“意外”的“生成”面前，按部就班，或措施不当就会影响教学效果。当学生的信息反馈，出现了教师在教学设计中，未曾料到的突发性信息时，教师必须敏锐，迅速地判断并及时作出准确的“因势利导”。
　　上面的突发性信息，源于学生的课文本身。这还好办，我相信卫老师评课后，一定会注意的。其实，最难的是来自教学内容以外的偶发事件。我们教师首先要作出判断，判断这个信息的正确性、实质与要害、与教学目的的关系以及解决它要花多长的时间等。这些判断要求教师在瞬间做出，若作出判断的时间过长，就会成为“事后诸葛”，失去其实际价值。
　　还有一种情况，在这里写出来，希望其他老师要注意，就是教师犯“错误”后的应变，当错误信息被学生发现并指出时，教师不必自圆其说，应实事求是，及时寻找错误的原因，为学生树立勇于承认和修正错误的榜样。
　　看来，应变能力，的确是卫老师，以及我们大家必须掌握的基本功。
　　调控能力——
　　教师课堂的调控能力体现在多个方面。四十分钟里，从教学内容，到对学生的组织；从个人的发挥，到整个过程的节奏把握。等等。总之，教师的调控变能力，是教师从事创造性劳动必不可少的心理品质。它是敏锐的观察，灵活的思维，准确的判断，果断的处置等心理素质的有机结合。
　　关于这一点，卫老师，我，以及好多教师，也是一生要修炼的功课。
　　比如对学生发言数量的把握。其中有一个环节，是看妖精变的“村姑”图——由于课文出自《西游记》中的二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”，而且是压缩并改变的课文。书中描写“村姑”用了一大段话，读着，那感觉可真是“美若天仙，月貌花容”。课文呢，仅仅用“变成个美貌的村姑”。怎么让学生想象白骨精变的“美貌”，从而体现妖精手段的高明？
　　老师在“小人书”中选了一幅插图，让学生看图说说“村姑”怎么美。好啊，学生用了很多很多形容词。什么好美丽的眼睛啊；什么樱桃小口；什么漂亮的脸蛋儿；什么赛西施，比嫦娥。等等，学生没完没了地把脑子里的“货”尽情地抖落。老师呢，这个时候，就任学生尽情地说。你想，那些形容美貌的词语多了去了。其实，也没有必要这么充分体现妖精的“美貌”。况且，学生说的这些，没有层次感，一会说的是词，一会说的是一句话。老师呢，只要听到有三个学生说出就可以，就需要戛然而止，用不着十来个学生说。
　　还有，妖精变成老婆婆，变成老公公的环节，教师也是让学生“随其自然”。比如第二次变成妖精老婆婆一句。关于课文的句子，并没有关注多少，也是一个劲地说图。虽然回到课文读了一下，可是，看图时间过多，也没有把看到的引入课文中。因此，感觉读书和看图是两回事，教学出现了两张皮。
　　老师啊，就缺这么一个“及时刹车”的环节，结果，导致这堂课超出了十分钟左右的时间。我想，这很大程度上是类似上面的环节的“拖沓”，老师没有把握好。
　　再如对个别学生的发言次数的把握。班里有个学生，总是大声“畅所欲言”，有时也“自言自语”。而且呢，老师还总叫这个学生发言（这个学生发言还很精彩）。这位老师平时很有爱心，自然对学生有耐心。但，过了，也是一种“纵容”。也许，这个学生有“多动症”，导致今天课堂上，该生“惯性”又犯了。
　　不管怎样，还要“管理”。对于这样的学生，哪怕是公开课，教师也要立即处理。当然，先予以肯定，然后进行纠正，并注意艺术性。对于那些有独创性的见解，和有价值的想法的，总是抢先的学生，教师应及时肯定，甚至用赞美的语句给予较高的评价。但，必须让这个男孩知道，和他一起学习的还有几十个小朋友，并不是自己，也就是说，不能总是叫一个发言。学生的随意，并不是随便——这个，教师还要让这样的学生懂得。
　　另外，还有一些学生随便接话把儿，这也要注意。总之，对学生的课堂表现，要思维的活跃也要“行为的规矩”，教师在平时，要一抓到底。
　　还如教师对自身语言的把握。无论怎么说，教师依然是课堂的“指挥”。因此，课堂调控，还有一条重要的因素，就是教师对自己语言，情绪，节奏的控制。
　　这里单说语言。也许老师本来就是温柔之人，又是妈妈的缘故，其语言显得过于“母性”，突出表现就是“啊，呀，吧，啦”等一些语气词基本在老师的每句话里。如——
　　“白骨精又怎么样了啊？”；“你看这是谁呀？”；“妖精变的三个人怎么样啊？”；“唐僧师傅怎么样啊？”；“你可要夸夸悟空呀”……太多了！
　　还有，学生接老师的话把，教师也接学生话把，甚至重复学生的发言。比如讨论孙悟空怎么打的问题时，学生说“劈脸一棒”，老师马上接着说：“嗯，劈脸一棒”。学生说“当头一棒”老师马上说：“嗯，是‘当头一棒’”；学生说“抡起一棒”，老师又说：“是的‘抡起一棒’，结果呢？”，学生接话把——“打死了”。
　　当你孤立读每句话的时候，你会觉得老师在用一颗心，一颗爱孩子的心，爱悟空的心，教孩子。温柔的语言，自然的教态，一步步引导，孩子深入理解了课文，带着学生走进了《三大白骨精》。可，一旦把所有的连起来的时候，就“腻”了，显得不干脆，很罗嗦。想想，把有些口头语，语气词，重复的话，等等这些删掉，会节省多少时间？而且，你会感受到悟空的“三打”真叫爽！
　　如果说，以应变能力和调控能力加起来，算作教学智慧的话，这的确提醒我们，要不断地充实和丰富专业知识，扩大知识面，还要研究学生的认知规律，认真学习教育学、心理学，提高应变能力，才能积极能动地适应千变万化的情况，机敏地、富有成效地调控课堂，才能拥有驾驭课堂的能力。
　　让我们一起努力！
　　（后记 ：我很喜欢卫老师。她让我温暖。一如听她的课一样，感觉很有“味道”。就像当年的特级教师史建忠评价的一样，这位小老师有语文的感觉。是的。想当年，听她的《燕子妈妈笑了》——黑板上一下子就画出一个“茄子”、“南瓜”、“栅栏”，学生呢，图文结合，一下子就认识了这三个词。老师就像燕子妈妈一样，看到“小燕子”的收获，笑了。听她讲《落叶》——“小蚂蚁把落叶当做船”，“小鱼把落叶当做伞”，老师就好像这篇童话里的花仙子。课堂充满童真童趣。
　　不过，还没有听过她的中高年级的课。于是，决定让她试试——而且不是以往的擅长的散文童话之类的体裁。然而，卫老师不负众望，让我们看到了卫老师的能力，完全可以胜任高年级的教学。
　　在写下上面的那些“反思”的时候，我也在反思自己。写出来的目的，也是让大家在学习中对照自己。感谢卫老师。正是由于大家听过她的课，我的文字说明大家读起来觉得亲切不陌生——案例就是自己身边的。这多好。这比在杂志，在书中读人家的故事好多了。也正是基于这个考虑，我采用这个方式，算作给语文教师，不，给所有教师的一种特别的“培训”。
　　整理完这些文字的时候，花了4个小时，抬头，已是黑夜。在这个国庆的特别的节日里，但愿卫老师，能够接收我这份特别的“礼物”。）

　　附回信：

“敲打”之后是“收获”

卫京晶

　　随着“白龙马，蹄朝西------”的音乐想起，我的《三打白骨精》已经落下帷幕。课下整理着自己的备课笔记，前后共六稿，细看每一稿的不同，惊喜地发现，课内，我打了三次，课外，您却也施与了我三次用心良苦的“敲打”，何止是一份礼物呀？笑着记下每次“敲打”后的收获。
　　见树木，更要见森林。
　　假期备《三打白骨精》时，自己并未感到压力，因为儿时最喜欢的是爸爸的同事讲《西游记》，后来，西游记拍成了电视剧，更是一集不落，相关的评论也知道一些。心想，课外资料不用读了，直接备课就行了。于是，凭着自己的小聪明，一稿教案很快就诞生了，简单地分为三变、三打、三拦，至于主题，现在想起来，十分羞于启齿。真的要感谢您在假期里讲的主题教学，我还清晰地记得：您反复地强调备课的整体性，见树木，更要见森林。要深入把握教材意图，以及教材背后的信息，并有针对性的在容易产生偏差的问题上作阐释，实现创造性地解读教材和备课。另外，您还针对这节课，提到了通读《西游记》的原著，了解作者生平，看作品评论，仔细研究《西游记》中的人物形象等等。由于您自己研究得深刻，一个又一个的例子讲得便生动有趣。也就调起了我的胃口，看来，我要好好看看《三打白骨精》所在的那片林子是怎样的风景了。接下来，趁您不注意，悄悄地抽走了自己已经上交的教案。
　　要有钻进去的力量，还要有飞出来的激情。
　　当自己再次走进教材时，便不可收拾，围绕“向善”的主题，我不停地发现秘密。文中环境描写生动，如： “虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。” 烘托了恶的环境；接下来，从环境中展开情节说善恶；根据不同的人物特点辨善恶；最后，师徒团结一心走向善之路。其中，塑造人物时，体现了妖精三变中的伪善，唐僧的愚善，悟空的惩恶扬善、有意向善、一心向善。另外，文章的写法上也很有趣，比如白骨精的“三变”中，妖精的心理变化很精彩，所变化的小姑娘、老婆婆、老公公外貌描写到位；悟空的“三打”重点讲打妖精的动作，唐僧的“三拦”中，语言有趣。再有，当和《西游记》中其他故事的链接后，“向善”的主题体现得更加明显，如：唐僧被变成老虎后，悟空说：“师傅，你是个好和尚，怎么弄出这么个恶模样来也？你怪我行凶作恶，赶我回去，你要一心向善。怎么弄出这等嘴脸。”这句话道出善恶的辩证关系。
　　就这样，我真的钻进去了，认真地备出了二稿教案。此时心中有的全是“得意”，自以为是地认为，自己一定会讲好。于是便在教师节这天，隆重地把大家邀请来，自信这节课，会成为一件很好的节日礼物，让大家难忘。结果呢，上课的过程中，环节拖沓，学生兴趣索然，整节课就是老师的一言堂，还没讲完。最后，它成为一节超级差的课，留在了大家的记忆里。看着您脸上严肃的表情，我想，这节课以这种面貌出现，真的“难忘”了。唉，找个地缝钻进去得了。
　　然而，正是课讲得差，才有幸得到您的第二次“敲打”。评课开始，您非常郑重地对我说：“要有钻进去的力量，还要有飞出来的激情。”这句话让我心头一颤：是呀，自己好像钻进了死胡同，为了“向善”而“向善”。接下来，您指点我学会剥离，变“理性”为“感性”，把自己融入情境中；指点我放得开，还要收得拢，语言要规范；指点我在课上加入“辩论”环节；指点我把“三打”作为重点，抓“劈脸一棒”、“当头一棒”、“抡起一棒”讲出“打”得精彩。另外，您一下送我两套上课的思路，让我分别设计出了先放后收，先收后放两套教案（也就是后面的三稿和四稿）。那天，也就是教师节的晚上，大家说到很晚，满怀愧疚的我，经过您的点拨，浑身舒畅，带着沉甸甸的收获，又有了破茧而出的力量。
　　想端庄，更想眉清目秀。
　　为了能够做到“深入浅出”，一个班接一个班地试讲，此时的我，辛苦但不痛苦。说也奇怪，每学期都讲研究课，这次最不着急，但最着迷。带着这种迷恋，努力打造课堂，把教案做了大幅度的修改。意料不到的惊喜是：公开课后，您的最后一次“敲打”，竟然是一套美容方案。不仅给方法，还赠送产品。真好。
　　正像您所说的那样,我在课堂上的“应变能力”较差。有时，按着备课的内容上到一半时，发现教学环节设计有问题，试着变通，但总是做得不够好；也有时，学生的发言爆冷门，也会搞得我手足无措，就象您所说到的“自言自语”与“不胜欢喜”应整合一样。在课堂的调控上，更是自己的弱项，就拿今天给学生讲《飞夺泸定桥》来说。重点要讲“抢时间的艰难”、“夺桥的艰难”，最后突出红军的不畏艰险、不怕牺牲、奋勇直前。孩子在讨论“抢时间的艰难”时，说得精彩极了，我一激动，任学生发挥，结果，又拖堂了，心里非常懊恼。反思平时，原准备一节课的内容，因为多个原因，最后上了两节课的情况经常有。再加上和孩子互接话把儿，教学语言不干脆，无意识中就重复了学生的发言，经常带一些“吗”、“呀”、“吧”的口语。天呀，用镜子照照自已的课，真的不好看，就更别提眉清目秀了。
　　如何才能做到眉清目秀呢？语言的问题好办，反复练，还可以请学生监督。“应变”和“调控”的能力，则只有靠学习教育学理论，培养自己的文化底蕴。这可不是一日之功呀。想起您常提的以教促读、以教促讲、以教促写。我想，接下来，自己需要做的就是：努力以课堂为基点，以课文为载体，用心琢磨每一节课、力图完美体现温度、广度、梯度。以课内带动课外，不断完善自己。我知道路很长，自己也许会走得很艰难，给自己信心，带着自己新的领悟，重新上路，期待着眉清目秀的课堂。
　　回回头，看看厚厚的教案，想想三次的意味深长“敲打”，听听身体拔节的声音，喜欢研课的感觉。我想，心会跟“爱”一起走，一路不回头