“自学--讨论--检测、过关”的课堂教学结构本质是：营造学生主体地位。

　　“自学--讨论--检测、过关”的课堂教学结构的教育理念是：“一堂课的成功与否，不是看教师教得怎样，而是看学生学得如何。”

　　“自学--讨论--检测、过关”的课堂教学结构的基本应用程序：

一、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1分钟）

操作：课前在黑板上写好教学目标，课上让学生看。
目的：学生从总体上知道本节课的学习目标和能力目标。
好处：①学生上课时明确学习目的，自学有明确的方向，从而达到了激发和调动学生学习的积极性，促使学生在以后的各个环节主动地围绕目标追求、探索新知。
②由于学习目标往往是这一节课主要知识点及其要求的体现。因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。

注意点：①要认真钻研大纲和教材，准确地制定本节课的学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚，简明扼要、不要太长。
③要让学生默看一遍，不要急于擦掉。
二、指导学生自学。（辅助环节２，约２分钟）
操作：上课时教师详细指导学生怎样看书，看哪些内容，怎样看效果最好，应注意哪些问题。
目的：学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到怎样要求，如何互教、互学、检测等。
好处：①学生带着明确的任务，掌握恰当的方法，从而使学生积极性更高,自学更有效。
②坚持每次在自学前给予方法指导，使学生积累不少自学方法，学生的自学能力会慢慢提高。
注意点：自学指导要层次分明。学生看了、听了之后，要做到以下两点：
①明确自学内容：即让学生知道自学什么，怎样自学，自学什么内容。
②明确自学的方法：是围绕思考题看书，独立思考，找答案；还是边看边与同桌讨论，解决疑难。引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如：自学含有分母的一元一次方程的解法时，应引导学生重点看去分母的那一步，其它的步骤可以一目十行。
三、学生自学，教师巡视
操作：学生自学时，教师通过观察，了解学生自学情况，端正学生的自学态度。
目的：每个学生都积极动脑，认真学习，培养学生独立思考能力和习惯。
好处：按照教师的指导下的学生积极思考，千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等；学会自觉、认真学习例题的解题思路和方法；学会模仿、创造。从而把课本上的知识内化为自己的能力。
注意点：①学生在自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真的自学。
②重视巡视后进生的自学，甚至可以给后进生说几名悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。
③要面向全休学生，不得只顾辅导一两个学生，而放弃了督促大多数学生。
④教师不得在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事情，因为这样会分散学生的注意力。
四．检查学生预习的效果
操作：学生互批、互教书后的练习。
目的：暴露学生在预习当中存在疑难问题和学生在互教中解决自己在本节课中所不懂的地方。
好处：①能够让后进生比较自己和优等生在解答过程和方法上存在的区别和找出不足之处，从而学会找出自己不规范和错误之处。
②能够让优等生把刚刚所学的知识能有用武之地，通过批改，讲授来培养学生当场分析、解决问题和学以致用的能力。
③创设了使学生有足够的表达自己观点的机会，学生能够参与学习全过程，使他们积极主动的动手、动口、动脑、去行动、去讨论。培养了他们能够利用数学语言有效的交流和讲解的能力。让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”，为学生的数学能力能够得到提高和充分发展创建了场所。
④创设了可以使学生提出问题的情境，能够让学生通过观察、思考问题并提出质疑，这样会引起学生运用新知来解决问题，实现了激起学生对自然和数学现象的好奇心，使之不断独立思考、追求新知。结果学生学会从数学角度发现、提出问题并加以探索和解决，达到了培养学生探索精神和创造能力。
⑤培养学生的合作精神，学生参与解决问题的过程中，每个人都成为整个互教程序中的一个子程序，这能够充分发挥每个人的才能和智慧，产生集团效应。从而形成知识、方法、经验、智力的互补状态。
⑥这种模式突破了传统教学中教师和学生之间单向的、以点盖面式的提问和解惑模式。实现了学生与学生，学生与教师之间的立体的多向的交流模式。所以能够全面反映、解决不论是新知还是旧知上的疑惑，达到了充分利用学生和教师的职能，实现了辅导学生的多渠化和解决问题的全面性，从而实现课堂效率的最大化。
所以这一环节是整个课堂的核心，既是补差，更是培优。它能够使各个层次的学生都能提高。既解决了传统课堂上的同一标准、一刀切、不能有目的的针对全体学生的问题；又解决了后进生多，培优难的问题。起到了一石多鸟的效果。
五．当堂检测
操作：①布置课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批改部分已完成的学生的作业。
好处：①下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。
②及时反馈信息，能按时做对课堂作业就达到学习目标，做到了“堂堂清”。
③将所学知识通过训练，内化为解题能力。
④课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。
⑤课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。
注意点：①课堂作业的时间不少于15分钟。
②课堂作业要典型，适度和适量。
③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
④要勤于巡视，尤其关注后进生， 若有困难，马上辅导，做到“日日清”。
⑤要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。
⑥要注意矫正学生写字或坐的姿势，培养他们的综合素质。
六．过关
操作：①在学生当堂检测的前一段时间内，教师逐个检查学生的预习和相互批改后的订正情况。
②在学生当堂检测的后一段时间内，教师逐个检查学生在检测题中的错误并进行分析、归纳和用黄色粉笔将倾向性的错误写在黑板的相应位置上。
③所有的学生观察板演，找错误，寻找自己在解题思路和方法上和他人的异同点。
④全部过程由学生自由更正，教师引导学生讨论，学生说出错因和更正的理由。
⑤教师引导学生归纳，并上升为方法或理论，指导学生学会运用类似的方法和理论。
⑥疑难解决之后，学生相互讲评检测题，学生不能明白的地方由教师开小灶帮他讲评，使之理解。从而达到全面过关的目的。
目的：①最大限度的暴露学生在自学和检测中存在的疑难问题。
②学生当堂解决检测中的疑难问题。
③学生改错、讨论进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用数学知识的能力。
④学生了解、订正错误并当堂相互口述，从而达到过关的目的。
好处：学生独立思考问题，主动的参与，最大的提高了课堂效率。
注意点：①过关时，教的内容是过关时所不能掌握的地方或在做检测题时暴露出来的主要倾向性的问题或新旧知识的衔接处。学生能够互教掌握的，坚决不教。
②教师讲的是学生自己理解达不到深度的地方或学生讲不完整的地方或互教不会的地方。
③教师不能就讲题而讲题或找答案，而要帮助学生找规律，归纳成方法或理论，为学生架设一座从题目到理论的桥梁，培养和实现学生的“举一反三”的能力。

　　以上教学模式是本人在学洋思的过程中和结合我班的实际情况所创设了一种数学课堂教学程序，它非常的幼稚和不完善。但它体现了以学生为本的现代教育理念；以及布卢姆的“差异教学，掌握学习方法”的理念；及至合作教育、交往学习、自主构建性学习等先进理念。它突破了平时教师讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师的权威而被动、压抑的惯例；突破了教师只重视“双基”却淡化基本品质培养的惯例；突破了平常师生之间的单向授受几无反馈调节，课堂上只重吸收不重消化留待课后承受负担的惯例。实现了课堂的“反璞归真”和实现了学生的主体地位