小学高效课堂教学基本流程
小学高效课堂教学流程是在借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基础上提出的。该流程从学生“先学”和教师“导学”两个维度来划定，贯穿始终的是课堂教学对半讲练法。在教学过程中，要求教师根据不同学科特点灵活运用精讲点拨法、小组讨论法、分组实验法、跟踪练习法、随堂检测法、分层指导法和归纳总结法等。在学法指导上，教师可以根据教学内容引导学生进行自主探究、合作学习、分组讨论、自学检测、互帮互教等，从整体上构成了一个完整的掌握知识和形成能力的教学过程。
一、主要步骤：
① 导：出示目标 学法指导； ② 学：循标自学，找出疑难；
③ 展：展示检查，确定重点； ④ 解：导学解难，合作探究；
⑤ 达：达标检测，查缺补漏。
二、教学基本流程示意图：
课前
课上
三、教学流程
（一）导：出示目标 学法指导
1、操作：认真钻研教材，制定教学目标，制好投影或写好小黑板，前一天展示给学生。并要求学生围绕目标和学法指导，前一天先行自学。
2、目的：a、让学生从整体上知道学习任务和具体要求。b、让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。找到自学过程中遇到的疑难问题，使上课解决问题更具目的性。
3、意义：a、使学生在上课前就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生主动地围绕目标探索追求。b、让学生带着明确的任务，运用恰当的方法自学，使自学更有效。c、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法，提高自学能力。
4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求；同时目标要层次清楚，简明扼要，外显可测。b、明确自学内容，即让学生知道学什么。c、明确自学的方法。这一阶段，教师出示的学法指导必须是科学的，体现出规律性，同时简洁、明了，易于学生理解和掌握。这就需要教师在进行课堂教学设计过程中潜心研究知识的传授方法，研究知识的掌握规律。在自己精心研究的基础上，结合学习目标，制定出具体而明确的学法指导内容。在学法指导上，应该是针对一个目标出示一个学法指导，这样做更具有针对性和实效性。d、明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
这一环节，教师须做到既备教材又备学生。进行课前预设，包括充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法、在哪些地方设计问题、一般需要多长时间可以解决等方面。
（二）学：循标自学，找出疑难
1、操作：学生把自学内容作为作业，认真自学，解决部分问题，找出解决不了的疑难问题。
2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践，使学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手能力。
4、注意事项：a、学生课前自学时，要求教师备课时先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法，在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。b、课上学生自学时，老师要深入到学生中间，做学生自学的“助手”，不要轻易打扰学生。老师可以有重点地对学生进行自学情况的督促、检查、指导。c、自学督查的内容：一是从整体上把握学生自学的氛围，观察学生是不是都进入了自学状态，而且是全身心投入的状态。二是分层次地了解“学情”。班级优秀学生自学情况怎样，他们遇到了什么样的学习障碍，中等生自学情况如何，后进生又处于怎样的状态，遇到了哪些解决不了的问题，教师应该分层次掌握。三是加大对后进生的关注力度。这部分学生在自学中遇到的问题远远多于前两类学生，教师应该设法帮助他们排除自学障碍，使他们进入顺畅的自学阶段。总之，教师应从不同层面掌握学生的自学情况，思考解决的对策。
（三）展：展示检查，确定重点
1、操作：让中等生尤其是后进生用板演、口答等多种形式汇报自学情况。
2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不需要再教了；若后进生做错了，老师就引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，也使尖子生对此理解更深刻。
4、注意事项：a、要真正让后进生做演示操作，不能只叫尖子生演练，尖子生演练表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。b、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做练习等。c、教师要巡视，搜集、汇总学生中间有哪些错误，及时梳理、分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误和共性问题用投影打出或写在黑板一侧，供讲评使用。
此时，教师要对第二、三环节进行梳理、归纳，针对出现的问题和疑难，确定教学的重点、难点，及时调整教学思路和教学策略，进行教学的“二度设计”，为导学解难环节做好充分的准备。
（四）解：导学解难，合作探究
1、操作：引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
2、目的：a、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出需要教师引导、点拨的问题。b、通过学生合作探究、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
3、意义：这一环节既是补差，又是培尖（优），让不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维能力的发展，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。
4、注意事项：教师要做到三个明确：a、明确指导的内容。指导内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题，教师可结合学习目标和自学指导进行有针对性的讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力、培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“五讲五不讲”。（“五讲”——是指学生理解不全面的时候，教师作补充讲解；学生讲错的时候，教师作更正讲解；教师提问学生回答之后，教师作点评讲解；学生回答问题涉及到几个方面之后，教师作归纳总结讲解；让学生从课内到课外举一反三的时候，教师作延伸拓展讲解。“五不讲”——是指凡是学生自己能看懂的不讲；凡是学生自己能学会的不讲；凡是学生自己能探索出结论的不讲；凡是学生自己能做的不讲；凡是学生自己能说的不讲。）b、明确指导的方式。推行“学生教学生”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以互相质疑、讨论，最后教师再引导、补充、更正或释疑。教师的补充是就某个问题提升到规律的高度引导学生把握，为学生今后解决类似的问题提供方法保障。这一阶段可以分两步进行：第一步就是“兵教兵”阶段。会的教不会的，这样会提高解决问题的效率，在一定程度上也使得不同层次的学生学习能力水平得到强化和提升。第二步是教师针对学生普遍性的疑难问题提供方法，引导学生的思维活跃起来，深入地思考解决问题的途径。c、明确指导的要求。教师要严格执行“课标”，不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。d、合作探究时应避免进入这样的误区：强迫学生进行合作探究，或者是没有探究的必要而硬性进入这个环节；或者是把小组讨论当成是一种合作探究的方式。合作探究前提是学生遇到了疑难问题，需要学生合作讨论解决，这样自然进入合作探究状态才是合理的。同时，在学生合作探究过程中教师要善于调控课堂，不能无休止地进行下去，就自学过程中遇到的问题，学生实在是无法解决，教师要设法引导学生思维朝着正确的方向发展；也不要在学生没有完成合作探究的成果就匆匆打断学生合作学习的气氛，受制于时间的限制，以自我为中心开展课堂教学活动。
（五）达：达标检测，查缺补漏
1、操作：a、分层布置课堂作业；b、督促学生独立完成课堂作业；
c、批改部分已完成的作业。d、发现存在的问题，引导学生再次进入自学状态，进行补救。
2、目的：通过完成课堂分层作业，检测每位学生是否都能当堂完成学习目标，学习目标的达成率是多少，及时查缺补漏。
3、意义：a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达成学习目标。b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。
4、注意事项：a、课堂作业的时间不少于10分钟。b、课堂作业要紧扣学习目标，突出学习重难点，要典型、适度和适量。c、课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。d、检测的方式可以采取多种形式。一是教师出示检测题；二是由学生出检测题，采取互测的方式。如果是由学生出题，教师对出题的方法要给予一定的指导，以使学生所出的检测题符合课堂学习目标的要求。在检测过程中，学生互测要注意选择好互测的对象。互测对象间应该是学习水平处于同一层次的，而不能用不同层次学生出的题互相检测，这样会造成高不成、低不就的现象，达不到理想的检测效果；针对检测结果，学生间有一个相互评价的过程，评价的主要动因是提出彼此在学习中的不足之处，采用“兵教兵”的方式完成没有完成的学习任务。e、后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。f、独立按时完成，教师不指导，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实、有效。g、要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。如果学生通过测试存在的问题过多，教师要针对问题引导学生再次进入自学状态，然后再进行验收。
小学高效课堂教学流程只是一个基本的框架，在实施中，由于学科不同，教学结构也应该有所区别。如果在实施过程中，不考虑学科特点，不考虑学生实际学习情况僵化地运用，就会失去其存在的价值。因此教师在运用过程中不要受制于此，应该根据学科教学规律、教学要求、学科特点和学生的学习规律，以及自己的教学风格，不断地丰富其内容，创造更加适合自己和学生的科学合理的教学模式，形成独具风格的教学艺术特色，这理应成为广大教师孜孜以求的奋斗目标！
小学高效课堂教学流程评价标准
小学高效课堂教学评价改革要实现三个“转向”：
(1)评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向评课堂教学的全过程中所有学生的全面素质提高了多少(学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样)，通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照模式的教学流程和具体要求，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。
(2)评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪是否紧张，是否动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主题由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。
(3)评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能真正全面提高学生素质，能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力的课就是好课，相反教师讲得再好，形式再完美也不应算是好课。这样，就会促使教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。
附：高效课堂教学评价量化表
小学高效课堂教学评价量化表
评价内容
权重
标 准 要 求
得分
学生自学
15分
1、做到全员参与；
2、效果能明显看出；
3、交流主动活跃。
教师指导
15分
1、有导学提纲，因材施教，分类指导；
2、教师讲解不超过10分钟，做到“五讲五不讲”；
3、点拨作用明显，讲解少而精，能讲到要点上。
教学设计
10分
1、自学交流，认定目标，交流合作，展现启示，交叉巩固，达标测评等环节基本完备；
2、突出重点、突破难点；
3、环节设计目的明确，目标性强。
课堂气氛
10分
1、有适当的兴奋情结和活跃度；
2、学生能自觉进入学习状态；
3、教师有组织号召力和情感吸引力。
学生参与
30分
1、学生全员主动参与问题的解决过程,听、说、读、写、议、
评等练习环节明显有效果；
2、学生活动人次多，时间不少于30分钟；
3、活动多样性、趣味性，学生能充分展示。
课堂效果
20分
1、每个教学环节都发挥最大效应，教学目标得到有效落实；
2、创新意识得到启迪，创新能力得到培养；
3、大部分知识要素学生能再现和运用。
评价反馈
意见
总 分
