随着新课改理念的逐渐深入，教育改革的推行也促使更多小学语文教师尝试着运用新的教学方法去提高教学实效。其中阅读教学作为小学语文学科的关键内容，为了让学生在阅读学习中有更多思考的机会，对作者写作意图有更深的理解，教师则需要改变过去直接对文章进行分析讲解的阅读教学方法，应当尝试着合理运用问题教学法去引导小学生一边阅读一边思考，既能感受到思考的乐趣，同时也能提高阅读教学质量。文章便结合笔者的教学经验，对如何合理运用问题教学法去加强小学语文阅读教学展开深入分析。
一、运用问题教学法，带领学生走进课堂
在阅读教学活动中，做好教学导入能够有效调动学生的阅读兴趣，并且在教师的阅读教学行为中更能集中注意力[2]。所以在课堂教学导入环节中，教师可合理运用问题教学法，通过问题去带领学生更快地走进阅读教学课程当中来，在巧妙的问题设计下能够让小学生尽快从课后休息中“清醒”过来，将所有的注意力都集中在将要学习的阅读文本当中。比如，在阅读教学《九月九日忆山东兄弟》这篇古诗时，教师便可在课堂导入环节中提出有关于“重阳节”的问题，如“同学们，你们知道重阳节是哪一天吗？重阳节有什么习俗？”等，以此去带领学生走进这首古诗的内容意境中，更能体会到诗人在这一节日中对家乡亲朋好友的思念。又如，在阅读教学《荷花》这篇文章时，教师可提出“大家在现实中见过荷花吗？你们在哪里见过呢？荷花长什么样子的？”等问题，这些结合学生生活经验的问题能够充分调动小学生的探索兴趣，此时教师说道“大家可从今天要学习的文章中去寻找答案”，如此一来学生的阅读兴趣便会明显高涨。
二、运用问题教学法，引导学生融入课文
有效学习理论认为，教师的教学行为需要基于学生现有的知识能力掌握去作出一定难度的提升，而这一点难度的提升则需要教师通过提出问题的方式去展开引导，这一理论在小学语文的阅读教学中同样适用。事实上，在小学语文阅读教学当中，绝大多数的内容小学生都能够结合自身的理解能力将其读懂，但是也一定会存在某些方面让学生产生疑惑，这些有难度的疑惑则需要教师的有效引导才能吃透，所以教师需要明晰学生的理解难点，并基于此去设计合理的问题，以问题去引导学生的思考方向，进而提高阅读教学的实效性。比如，在阅读教学《生命，生命》这篇文章时，一方面教师可基于文章题目中所用到的反复手法去设计问题，了解学生对文章的初步感受与印象；另一方面，在学生进行阅读的过程中，还需要遵循从易到难的原则去设计问题，如提出“文章中提到的生命有哪些？”“对自己负责的具体意思是什么？”到“生命到底是什么呢？”，再到“我们要如何正确对待生命？”，经过逐层递进的问题设计，引导学生一步步地融入对课文的理解中去。
三、运用问题教学法，引导学生感受情感
结合新课标理念来看，在小学语文阅读教学当中不仅仅要重视提升学生的知识储备，还需要在合理问题的设计与运用下去提升学生的自主阅读能力，促使其加深对阅读文本材料的情感体验[3]。所以，在阅读教学课堂中，教师要重视引导学生的独立思考，通过问题的启发去感知文本内涵，确保问题的作用能够有效发挥。比如，在阅读教学《火烧云》这篇文章时，从浅层面来看，阅读文本内容并不难理解，但是这篇文章的阅读教学目的在于提高小学生的想象能力、语言综合表达能力、观察能力以及对自然景象的热爱之情。所以，教师在问题设计时则需要重点关注这些方面，如提出“文章中提到的动物和颜色有哪些呢？有谁能够用粉笔在黑板上将这些火烧云画出来？”“你们在生活中见过什么形状的云朵呢？能不能和同学分享一下呢？”等问题，以这种更需要发挥学生想象能力和语言表达能力的问题去提高阅读教学的实效性。
四、运用问题教学法，合理规划阅读教学
1）在课前的运用。
教师可尝试着将问题教学法运用在小学语文阅读教学课程之前，结合学生的兴趣点去创设与阅读教学内容相关的问题情景，从而让学生基于问题去展开探究，能够让学生在阅读学习之前便主动展开阅读，从而调动其求知欲望。比如，在讲解“卢沟桥的狮子”相关内容时，教师便可在阅读教学课程开始前采用问题教学法，结合文章内容设计出多个问题，让学生能够带着问题去阅读文章内容，从而懂得从哪个方向去正确理解文章含义。如“卢沟桥的狮子具体有多少个？”、“联拱桥是什么意思？”、“卢沟桥的狮子真有意思体现在哪？”、“为什么说卢沟桥是一座具有历史意义的建筑？”。通过在课前设置这些由浅入深的问题，引导学生逐渐深入地通过阅读去理解文章含义，在问题的思考导入下，促使学生与作者产生情感共鸣。由此可见，将问题教学法运用在阅读教学课前，能够有效激发学生对阅读的兴趣，并且能够为学生提供良好的阅读思考与阅读讨论机会和平台，有助于其良好阅读习惯的养成。再加上学生在课前通过品析词句、展开想象，化抽象文字为生动情境，能够进一步提高语言综合运用能力以及形象思维能力。
2）在课中的运用。
在小学语文阅读教学课中运用问题教学，同样要结合文章的主旨大意去设计问题，让学生在问题导向下更加认真地听教师的讲解以及自主研读文章中的重点段落语句，从而进一步深化学生对文章主旨的理解。当然，教师也要立足文章的重点去引导学生自己发现问题、分析问题并解答问题，在问题的思考中去理解文章思想情感。比如，在阅读教学“把我的心脏带回祖国”相关内容时，为了能够让学生对作者的爱国主义精神有更深了解，在课堂讲解中也可提出问题供学生思考，如“肖邦是在什么情况下才离开自己的国家的？”“肖邦深爱着自己的祖国，为什么还是离开了？”，通过教师在课堂中的讲解和学生的理解，在问题导向下学生便更能明白肖邦高尚人格，在进一步的朗读、思考中去感悟肖邦的爱国主义情怀，理解其不同寻常的爱国行为。可见，在阅读教学课中运用问题教学法不仅能够提高阅读教学实效，也能深化学生理解，并且形成学生与作者的情感共鸣以及培养学生爱国主义精神。
3）在课后的运用。
在阅读教学的课后总结阶段运用问题教学法，能够进一步深化学生对文章的印象，让学生对文章整体结构和框架有更加清晰的把握，从而更准确的把握文章内涵，实现知识的良好内化。比如，在讲解“半截蜡烛”相关内容时，教师便可通过提出“蜡烛中的秘密最终是怎样完好无损的留下来的？”这样的问题去总结分析文章的内涵，让学生了解主人公在危急时刻的勇敢机智以及对祖国的热爱之情。
结束语
综上所述，在小学语文阅读教学中合理运用问题教学法，并不仅仅是提出问题就行，还需要确保学生对问题产生探究欲望，在分析与解答问题的过程中实现对阅读文本理解的加深，从而有效发散学生的思维，在带有问题的阅读行为中得到发展，从而提高自己的阅读兴趣、阅读能力及综合素养。
参考文献：
[1]罗健.利用问题教学法推进小学语文阅读教学[J].教书育人,2018(26):78.
[2] 王 丽 丽 . 问 题 教 学 法 在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 的 运 用 [J]. 教 育 现 代化,2017,4(25):252-253.
