如何指导学生选择研究主题？学生总是提不出研究问题怎么办？……这是综合实践活动教师在研究主题确立阶段经常会头疼的问题。《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，综合实践活动实施过程中，要处理好学生自主实践与教师有效指导的关系。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者。教师的这一角色在研究主题确立阶段如何体现的呢？本文结合北京小学大兴分校巴德新老师指导学生确立《塑料瓶上的秘密》主题过程，阐述了综合实践活动老师要做到既会“接球”又要能“发球”。
首先，综合实践活动老师应该会“接球”——能够捕捉到学生提出来的问题的价值所在，并且能够顺势利导，将学生巧妙引入到主题上来。同时，他（她）还应是个好的“发球员”——具有敏锐的洞察力，能主动地创设问题情境，为学生提供活动主题选择以及提出问题的机会，能引导学生构思选题，能鼓励学生提出感兴趣的问题。做好了“接球员”与“发球员”，综合实践活动老师就再也不用为找不到研究主题或者学生提不出研究问题犯愁了。
下面的综合实践活动教育故事中，巴老师就既是一个“接球员”角色，又是一个“发球员”。
塑料瓶引发的思考
一天课间休息时，我们班孙泽冶用他带的一个矿泉水瓶子去学校饮水机接水喝，可能饮水机中的水温稍微高一些，他的瓶子有些变形了，邢炜康同学看到了说：“你应该换一个装**的瓶子来接水喝，那个瓶子厚不容易变形。”旁边的刘睿翃说：“用这些装过饮料或者矿泉水的瓶子再装水喝好吗？我反正基本上不用。”邢炜康说：“我注意看了，咱们身边好多同学都拿用过的塑料瓶再接水喝，而且我在家看见我奶奶还用这种用过的塑料瓶放到厨房装油。”
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听着他们的交流，一个念头闪过我的脑海：这个问题可不可以让学生当研究主题去研究呢？怎么能使他们有新的思考呢。我心里渐渐有了主意，我凑上前去，加入了他们的交谈：“你们看我的杯子也是塑料的，用了快两个月了，还挺好的，装入开水也行。”邢炜康拿过去颠来倒去地看，突然，他像发现新大陆一样喊出来：“你们快看，杯子底部有一个带箭头的三角形，里面写着数字5！”我们都凑过去看，确实有这样的标志，再看看矿泉水瓶底，居然也有一个这样的三角形，只不过里面的数字不是“5”，而是“1”，又找来一个其他的饮料瓶，看到的标志和矿泉水瓶底部的一样。我说：“邢炜康，你这个发现太重要了，它可能会给我们提供了一个很有价值的活动主题呢，这个塑料瓶底部的标志到底什么意思呢？”“那咱们研究一下这个问题吧，就叫‘塑料瓶上的秘密’吧！”
于是，这一主题就诞生了。在这个过程中，我没有把自己之前的耳闻和所知所想强加给学生，而是引导学生去发现问题，并让学生感受到综合实践活动与生活是息息相关的，它来源于生活，同时也服务于我们的生活。
【评析】
《塑料瓶上的秘密》这一案例是利用生活情境中的事件生成综合实践活动主题的典型案例。这类与学生生活情境紧密联系的主题活动符合学生的年龄特点和知识经验基础，也比较容易调动学生的研究兴趣，开展起来也常常具有便利条件。
其实，决定能否将生活情境中问题转化为研究主题的关键在于指导教师。一个好的综合实践活动教师，往往是个善于观察学生学习和生活的 “有心人”。这个案例中，巴老师就既是一个“接球员”又是一个“发球员”。她从几个学生在学校用塑料瓶接水喝的讨论情境得到启发，想到了“这可能是个好的主题活动”这就稳稳地接住了学生抛出的“球”。当她发现学生讨论告一段落且快陷入僵局的时候，她果断加入讨论、抛出了问题“我的杯子也是塑料的……”，通过与学生有意识的、引导性的谈话、启发学生思考，后来主题就在不经意间的讨论当中确立下来了。
故事撰写人：北京小学大兴分校 巴德新，北京市级骨干教师
故事评析人：北京教育科学研究院 刘玲， 副研究员
（本文编辑：刘玲）
