不留作业也会考
---高中会考阶段历史学科管理
【提要】在高中会考阶段，历史作业有过度复习之嫌。高效的课堂教学、教师自编测验和试卷讲评可以取代历史作业。
如前所述，“学科规划”和“学科管理”是老蔺文科的核心竞争力之一，是老蔺文科在学科学习方面最主要、最重要的方法，是提高升高考成绩的利器！
老蔺文科的“学科规划”之所以敢于要求文科生在高三前，主抓主科，减少文综的学习时间，主要是历史教学的高效率，不留历史作业，这与我们的“学科管理”直接相关。正是因为有了高效的学科管理，才使“先语数外，后史地政”、“先强后弱”的“学科规划”得以顺利实施，成效显著。
一、高中历史学科管理
我们的历史学科管理具体体现为“超越型”高中历史教学体系，有“知识型”高中历史教学体系（会考）和“能力型”高考历史教学体系两部分。“知识型”高中历史教学体系中包括“知识型”高中历史课堂教学体系和“知识型”高中历史作业体系。我们所说的“不留作业也会考”指的就是“知识型”高中历史教学体系（会考）的实践应用。
高中历史会考面对全体高中生。老蔺文科从2005年开始探索历史学科“不留作业也会考”，2008、2012、2015年高中历史会考都是在完全取消历史作业的情况下完成的，及格率均为100%，优良率96%以上，成效显著。
实践表明，高中学科会考的性质和难度决定了在高中会考阶段取消历史作业是可行的。教师通过提高课堂教学效率、教师自编测验、试卷讲评和学法教育等途径，可以替代历史作业的复习巩固和评价反馈的功能，实现“不留作业也会考”。
取消历史作业是老蔺文科历史学科管理中的重要组成部分。
二、课堂教学
“知识型”高中历史课堂教学体系是针对高中历史会考实施的教学模式，主要有新课教学和复习课教学两类课型。
课堂教学的目标是通过课堂教学使学生掌握《会考说明（历史）》中规定的基础知识和基本技能，达到水平考试的标准。
课堂教学有教师讲授、学生练习和试卷讲评三种形式。教师授课完成《必修1、2、3》的教学任务；学生通过练习完成复习；试卷讲评完成“二次复习”。
（一）新课教学
高中会考阶段的历史新课教学指在高一至高二第一学期，学习高中历史《必修1、2、3》的教学。学生通过新课学习初步构建高中历史知识体系。
教学内容以学生掌握教材中的基础知识和基本技能，拓展相关知识为目的，侧重认知统合。
1.课堂教学。在新课教学中，教师多采用“解释性教学”，以精读、解释教材为主。这种教学方式有助于学生在很少的时间内获得大量的知识，有助于学生快速构建知识体系，学习效率更高。提问式教学，也比较常见，但学生讨论比较少见，主要是没有充足的课时。
2.课堂学习。在课堂教学中，学生以接受性学习为主。学生要掌握教材中的重要时间和历史名词，了解重大历史事件的背景和影响，简化了学习内容，突出了学习重点。
在新课教学中，学生要读懂历史教材，在教材中标划、记录，取消了课堂笔记本，使教材成为学生学习和复习的唯一依据，简化了学习程序。
学生通过认真听讲和标注重点知识可以完成初步学习，掌握大部分基础知识，为以后的自主学习、考试和试卷讲评奠定了基础。
（四）复习课教学
“知识型”复习课以学生复习巩固高中历史《必修1、2、3》的基础知识为主要教学目标，兼顾提高解题技巧。复习课以试卷讲评课和练习课为主，主要内容是练习《高中会考题库》中的习题，并进行讲评。试卷讲评课侧重学生的“二次复习”，同时提高解题能力。练习课则集中在会考前一个月。
复习课的主要作用是学生通过试卷讲评完成“二次复习”，利用练习课强化复习。
关于预习。我们提倡学生课前预习，但不强制。
关于学生参与。学生参与学习活动可以是学生参与具体的活动（发言或讨论），也可以是思维参与，即原有知识与新知识的对比、重组、结合、同化，形成新的认知结构。我们更强调学生在课堂上的思维参与。
（五）课堂教学的阶段性和整体性。
1.阶段性。在高中会考阶段，学生要在三个学期分别学习高中历史《必修1、2、3》三个模块，初步构建高中历史知识体系，最终达到高中历史会考的目标要求，每个阶段的教学目标非常明确，教学方法也有所不同。（略）
在课堂教学中，每个阶段都是实现知识和技能目标的重要组成部分。
2.整体性。课堂教学的整体性表现为各项课堂教学活动共同推动学生掌握基础知识和基本技能，自主建立知识体系，培养学习能力，最终达成高中历史会考目标。
教学内容由浅入深，循序渐进；教学重心由知识讲授向培养学习能力递进；教学形式由教师解释性教学向引导学生自主学习方向转变；学生由接受性学习向主动学习转变。
“知识型”高中历史课堂教学的阶段性和整体性特点，有助于学生有效掌握基础知识和基本技能，也为取消历史作业奠定了基础。
三、考试和试卷讲评取代历史作业
（一）考试就是高水平的作业。
我们认为学生更重视考试，复习效果比作业更佳；考试试题重点更突出，更符合《会考说明》的目标要求；考试更有权威性和针对性；教师自编测验的综合性和总结性更强；考试评价真实可信，更具考查价值。
从本质上讲，考试就是学生独立地完成一次高水平的习题作业，其作用非常规作业可比，因此我们将教师自编测验纳入高中历史作业体系。
（二）试卷讲评可以取代作业
试卷讲评的“二次复习”可以取代作业和作业讲评的功用。
“初次复习”是指学生在考前对所学知识进行复习的学习活动。“二次复习”是指学生对试卷内容及相关知识进行再次复习的学习活动。它包括再次识记、完善整理、深入分析和评价反馈四个部分。“初次复习”与“二次复习”共同形成一套完整的考前和考后复习体系。“二次复习”是试卷讲评的重要内容，是会考复习中不可或缺的重要一环。
实践证明，试卷讲评的“二次复习”优于“题海战术”的作业，在查缺补漏和提高学习能力方面的指导作用更强。
（三）试卷讲评可以取代作业讲评
我们认为学生在完成作业后，不做讲评，不如不做，而且现有北京市高中历史教学体系也不支持经常性的历史作业。
1.现行高中历史教学体系不支持经常性的历史作业。
在教学实践中，我们发现北京市高中历史教学的课程安排根本没有作业讲评的时间。在北京市高中课程安排中，高中历史会考前，共有3个学期，约60个教学周，其中6次期中、期末考试和假期前的结业活动占用了9周，平时的月考占用了6周，法定节假日占用了5周，最后还要预留出至少2周进行会考前的综合复习和模拟考试，实际教学时间仅有38个教学周。在现有高中历史课每周2-2.5课时的情况下，共约100课时，在此期间要求师生必须完成高中历史《必修1、2、3》共71课的教学任务，又要经常性地进行作业讲评，如果不增加额外课时，几乎是不可能完成的任务。
人大附中的高一是做历史作业的，不知道他们哪来的时间去讲评。即使老师不讲评，学生自己也可以解决，他们有这个能力。普通高中肯定没有足够的时间做经常性的作业讲评，我们干脆就不留作业了。
2.试卷讲评的复习效率更高。
试卷讲评比较作业讲评更具权威性、整体性、针对性和总结性，实战意义更大；试卷讲评使学生回归教材，强化了基础知识；学生在试卷讲评的过程中，可以养成阅读教材、独立思考的思维习惯；试卷讲评中的“二次复习”，内容更丰富、更有典型性；学生更重视试卷讲评，复习效率更高；参与试卷讲评可使学生熟练使用各种解题方法，培养了应试能力，提高了复习效率。这些优势使试卷讲评完全可以取代历史作业，效果更佳。
四、适度复习
在高中会考阶段，教师对于历史会考中的重点知识会重点强调，多次考查，反复讲评，到会考前，学生对重点知识的复习不会少于8遍。它包括，在课堂听讲1遍，在教材上标划第2遍，月考前复习第3遍，月考答题第4遍，试卷讲评第5遍，期中或期末考试第6遍，会考前复习第7遍，区统考复习第8遍。经过这8遍的复习，大部分学生基本可以掌握。
高中历史会考复习阶段，普通学生要参加13次以上的正规考试（含月考）。试卷中包括选择题约650道，每题4个选项，讲评复习的知识点可达2600个，但实际上高中历史会考只要求不足500个知识重点，所以重点知识至少会被重复考查3次以上。另外，试卷中的问答题共约52道，设问至少在100个以上，也会复习到上百个知识点，所以考试试题所复习的内容可以涵盖《会考说明（历史）》中的全部考点（3个模块，共139个子目），而且有大量重复的内容。每道问答题都采用“五步解题法”，到会考前，学生使用“五步解题法”解题不少于100次。
每次考试之后，教师都要安排至少2节，多则数节的试卷讲评课，学生至少要上30节历史试卷讲评课，再次进行精确的“二次复习”。
如此高频的复习，已经有过度复习之嫌了，如果学生还不能掌握和应用基础知识和基本技能，那一定不是教学的问题。如果教师还要给学生留作业，那一定是对自己的教学没有自信。
综上所述，学生经过课堂听讲、考试、试卷讲评和复习课的练习，绝大多数学生可以达到历史会考的目标要求。如果学生没有时间做历史作业，不必强迫完成，认真听课，完成试卷讲评就可以弥补不足。
取消历史作业和作业讲评，不是减少学习，是适度学习，避免了过度复习，减轻了学习负担，为学生节省了大量课余时间，使其有更多的时间和精力用于其他学科，均衡发展或发展特长。
“不留作业也会考”是老蔺文科历史学科管理的特色之一，证明高中会考阶段的历史作业有鸡肋之嫌，并非不可取代。
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