领略教师职业生涯的全部风景

                           赵福楼

 

     教育内涵式发展转型期，对教师的专业化发展要求日益提高。然而，教师职业生涯非常漫长，一般为三四十年。期间教师的职业成就，主要表现为职位、职称、荣誉与福利等方面的改变。当这些改变与教师本人的期待之间存在较大落差时，就容易导致专业发展的动力不足，构成教育发展的现实需要与教师职业满足的冲突性。

     现实表明，单纯依靠外部驱动的教师培训，或者经济补偿的教师发展动力机制，无法完全承担激活教师工作积极性的任务。教师发展的管理势必要从外力驱动转向内因激活。此时，教师职业生涯规划因其对教师专业发展的唤醒、激励、引领作用，日益受到重视。

    所谓教师职业生涯规划，指的是教师本人根据教育形势和学校教育的具体规划，结合个人价值实现的愿景，所制定的自身专业化发展的目标，以及为了目标达成所设定的行动路径与方法。

     制定教师职业生涯规划，体现了教师职业发展的自觉性与主动性。这是激活专业发展内驱力的具体表现。如果教师职业发展的目标与道路都是清晰的，那么教师就可以超脱于外部环境的制约，具有主导和把控自身行为的意志力。如此的教师，较少抱怨现实怎么不如意，而是在遇到困难时主动探寻解决问题的办法。我在学校教书时，曾作为语文教师，与本校的数学、英语、音乐学科的教师一道代表天津市参加全国比赛。在彼时，我们的起点差不多。十几年过去了，我们各自有了不同的职业生活：我做教研员；数学老师做了校长，还是全国知名的校长；英语老师在北京，他的兴趣转向了书法，而且写得很不错；音乐老师，还是音乐老师，教他的课。这表明，同样是在教育领域，其实也可以有不同的职业发展道路，

    关键是找准自身的方向和定位。在职业发展中常听到有人抱怨，以为自己获得的机会少。其实机会就在我们的寻常工作中。有一个教研员跟我说，之前在做“一师一优课”的工作，积累了很多优质课程资源，她想在此基础上进一步展开教学资源的应用探究。她说，反正这些事要做，与其被动做事，不如主动出击。在做教研中，正是有行动规划，有探究策略，最后把研究成果化，才觉得自己的时间没有白白消耗。

     教师的职业人生与专业发展是密切结合在一起的。在职业生涯这条路上，你的心态决定了这条路的长度和宽度。我在网络上结识了一位山区教师。有一天，他告诉我，他今年会出十本书，其中五本已经出版了。他是作家协会会员，写了大量文学作品和教学随笔。我很佩服这个老师，他在普通的环境里，乐于做一个语文老师，读书、写作、教书，把分内的事，做得充满趣味。他不是做给别人看，而是学会享受职业生活。可见，教师积极乐观的精神状态和高度投入、百折不挠的行动状态，是支持教师在漫长职业生涯里，获得专业成就和职业幸福感的重要途径。

    教师要从“教书匠”成长为“教育家”，需要逾越很多发展的屏障。只有善于对自己职业生涯的目标、路径、方法进行合理规划，并且具有自觉主动变革能力的教师，才可以走过职业生涯的一个又一个高峰，领略职业生涯的全部风景。

  作者系天津市中小学教育教学研究室副主任，中学语文特级教师

       来源：《今日教育》2015年12期