有效教学讲座三之十九(有效教学过程的实践与思考)

1、规范过程管理,实施有效教学

——庆元县中小学教学环节管理方案

    原作者：sxzyh   来源：庆元县教师进修学校  时间：2008-3-27

为了切实实施“有效教学”，加强中小学教学常规的精细化、规范化管理，提高教学质量，促进庆元县中小学教育均衡发展，特制定本管理方案。

1．1、功在课前----备课（教学设计）的基本要求。

⑴各学科备课必须在研读整册教材的基础上，编制学期授课计划和制订单元（课题）教学计划。要求如下：

①在钻研新课程标准、钻研教材、钻研学生的基础上保持正确的教学方向，做到目的明确、要求具体。

②有教学的重点、难点，能准确把握本单元（课题）教学的双基要求、知识迁移能力、运用能力要求。

③有教学的设想和主要措施，措施要有一定的针对性和指导性。

④有具体的教学内容安排（包括进度、课时分配、教具、学具准备）。

⑤每单元（或课题）必须安排有复习课、试卷讲评课，语文学科必须有作文指导课和作文评讲课。

⑵备课的具体要求：

①吃透教材：在熟悉新课程标准的基础上，熟练掌握教材内容，准确理解教材的重点、难点、关键，理清知识点之间、学用之间的内在联系，弄清教材对学生基础知识和基本技能的要求。

②分析学生：对学生的学习基础、接受能力与方式应心中有数，在准确了解学生“前次”学习情况的基础上，科学选择教法，合理制定教学流程，确定应完成的教学任务。

③精选习题：在备课中要精心选择和设计训练题，练习要紧扣新课程标准，要有一定深度和广度（拓展延伸），要能适应不同层次的学生。

④培养能力：教师应贯彻“教是为了学”、“教是为了不教”的原则，教给学生学习方法，注重教具的使用和学生实验的操作，增强教学直观性，努力提高学生的动口、动手、动脑能力。

⑤一篇教案必须有如下内容：教学目的、教学重点难点、教学方法、课型、德育渗透、教学过程、板书设计、教具运用、作业布置、教学小结、检测手段、每天上下午最后一节课的一分钟安全教育等内容。

⑥教师应认真备课。做到一课时一教案，不准无教案进教室，不准少备。每月按时到教务处检查登记教案数。期中由年段联系领导牵头随堂听课检查列入学期考核，期末由学校课堂教学评估小组统一评定考核。

1．2、效在课堂----课堂教学的基本要求。

⑴各学科老师要认真贯彻“三三三”式教学原则，大力开展多媒体教学：

①抓住基本概念、基本原理，讲清基本方法。

②坚持教师主导，学生主体，训练主线。

③充分让学生动脑、动口、动手。（简称三基三本三动式教学）

⑵上好一堂课，要遵守如下规范：

①按时上课，预备铃后要到达教室门口，上课铃准时进入教室上课，下课铃响结束授课，不得拖堂。

②上课要做到“四要八不准”：教师仪表要端庄大方，言谈举止要文明礼貌，语言要准确清晰、使用普通话，板书演示要合乎规范；不准抽烟、吃东西、不准看与课堂教学无关的书刊，不准随意离开教室、不准侮辱体罚学生、不准坐着讲课、不准打瞌睡、不准做与课堂教学无关的事情。

③上好一堂课，老师要认真实施好“一、二、三、四、五”工程。

ⅰ一个面向：面向全体学生，灵活使用教学方法，让上、中、下三类学生各有收获。

ⅱ两个突出：突出教给学生学习方法，突出培养学生的学习习惯和学习能力。

ⅲ三个任务：教师在教学中要通过恰当的教学方法让学生掌握正确的科学知识，形成较强的能力技艺，受到健康的思想品德教育。

ⅳ四个必须：广大教师必须在教学中突出教学重点，必须突破教学难点，必须按计划完成教学任务，必须把握适宜的教学密度。

ⅴ五个步骤：在课堂教学中，教师必须科学地安排教学内容，保持清晰的教学层次。一堂新课必须有导入、新授、归纳总结、练习巩固、布置作业五大步骤。期间，应适当地安排学生看书，讨论、质疑（反馈）的时间。

1．3、各学科作业必须按时按量布置、及时认真批改。

⑴语文、思品、社会每篇（章节）课文至少一次作业；语文每学期至少8篇作文，同时指导学生每周写一篇周记；数学、英语、科学一天一次作业。其他学科每周一次书面（或口头、实践）作业。

⑵各科作业的份量和难度要适当，习题要精选（具有针对性和有效性）。书面作业的批改要认真及时，所有作业的批改必须做到“三有”：有批阅符号、有分数（或评语、等级）、有批改日期。批语要字体工整，评价客观，有激励和指导作用。口头、实践作业要及时检查，重视落实。

⑶提倡教师摘记学生作业易错点，并进行教、学归因，做好“教学笔记”，以便讲评（辅导）、复习及今后备课、写论文之用。

1．4、赢在辅导----辅导是对课堂教学的补充和延伸。

⑴突出重点：学期初，教师必须整体了解学生，制订好“培优转差”计划，计划必须有优生、学困生名单、工作的目标与任务、辅导的有关措施和内容安排。按计划在教学中照顾好优生，提高优秀率，重点辅导好学困生，提高合格率。

⑵分层要求：教师必须在充分掌握学生对知识接受情况的前提下，对不同层次的学生分别提出不同的要求，然后分层辅导, 分层推进，全面提高。

⑶指导方法：教师应通过答疑、解惑、查漏补缺，提示思路和指导自学等手段，让学生掌握基础知识和形成基本技能，促进学生良好的学习习惯和学习能力的养成。

⑷夯实基础：教师应通过辅导，尤其是个别辅导，让学生在掌握知识方面做到：日日清、周周清、月月清。

1．5、检测与评价。

必须认真抓好教学效果检测这一环节，具体组织好一个“过关”（月考），两个“考试”（期中、期末考试）。

⑴坚持单元过关（月考）制。年级组要组织好单元测试工作（月考），测试前要向教务处申报。试卷批阅后，迅速统计好成绩，写好测试情况分析上报教务处，对于测验中暴露的问题，应监督老师查漏补缺。

⑵严格期中期末考试。强调考试纪律，作好考试安排，坚持“安全第一、考纪第一、考绩第一”的观点，严禁各类违纪现象的发生。

⑶认真做好质量分析和评讲工作。质量分析包括定量、定性两个方面。

①定量分析用数字表示，主要有：ⅰ平均分、及格率、优秀率、合格率；ⅱ分档成绩统计、各题得分率；ⅲ及格率、优秀率的升降幅度，后进生的进步幅度。

②定性分析用文字说明，主要有：ⅰ基础知识和基本技能掌握的情况，智能的发展情况；ⅱ存在的问题及其原因；ⅲ经验教训；ⅳ改进措施。

③评讲的内容主要有：ⅰ试题的答案辨析，ⅱ考试情况的定量分析，ⅲ提示学生应注意的问题，ⅳ进行查漏补缺教学。

1．6、特别提醒。

⑴教师必须一课时一教案，发现无教案者，每次扣0.5分，直接记入学期教案考核（3分内）。

⑵教案必须由本人书写，课件不能代替教案，教参、教材不能代替教案。

⑶电子教案必须注明书写教案的相关内容以及课后反思，要作书面打印。共享教案必须要有自己的补充内容，否则将作最低级考核。

2、研究有效教学过程环节，精心打造学习型团队

       ——2006-2007年度上学期高中部文科综合组新教师汇报课总结

原作者:贾佳辰

本学期我们高中部文科综合组围绕有效教学展开一系列研讨活动。在刚刚启动的新教师汇报课中，我们围绕“教学过程优化”进行。而教学过程的优化首先就表现在教学环节的设计及各个环节实施达成度的高低情况。在新学期进入第五周的时候，我们提出了“明确教学目标，重视教学环节，研究有效教学”的研讨主题，旨在规范课堂，向课堂要质量，要效益。高中部文科综合组一共有7位新教师参与了本轮公开课，在这轮公开课中，我们欣喜于新教师带来新气象，更欣慰于通过本轮公开课我们教研组达成了整合，在整合交流中已渐渐形成一支团结协作的学习型队伍。这当然离不开每位成员的努力，归纳起来，我认为主要在以下几方面。

2．1、精心准备，注重教学常规。

我们坚信小细节可以提高教学质量，大成绩在于平时下真功夫。房金星老师在《地球的图层结构》一课中恰当地引用地震知识、为学生深入浅出的讲解地震波，在他的课堂上，我们深切地感受到缜密为我们带来的震撼。他的教案、板书、讲解三者都体现了这一特征。板书规范明晰，提纲挈领，要点突出；讲解深入浅出，知识点传授准确到位，学生学习状态良好。在这堂课上，我们领略到了一位高级教师扎实的教师基本功。

2．2、心中有教改，课堂有设计。

⑴全校有效教学的研讨环境提升了我们的公开课高度，我们在作课前认真学习《北大附中广州实验学校2006-2007年度课堂教学改革实施纲要》，围绕课堂有效教学的研究-过程环节的积极探讨使我们无论作课、听课还是评课、反思都有理论做指导。

⑵我们将关注点放在课堂有效教学的研究-过程环节中的八个问题上：①如何有效导入？②如何有效讲授？③如何有效练习？④如何有效激励？⑤如何有效提问？⑥如何有效调控？⑦师生如何有效交往？⑧如何创设学习氛围？围绕这八个问题，老师们备课、上课、评课、反思、总结，收到了很好的效果。

⑶陈海平的汇报课以“课堂中的问题设置”为支点研究有效教学，我们在评课时针对他精心设计的五个问题进行研讨，对于有效教学的研讨很有裨益。

①问题一：世上有没有物美价廉的商品？什么时候可以买到？——谁不想买到这样的商品？谁不想知道什么时候能买到？这样的问题学生当然有兴趣！而且，这一问题的设置可以让学生回忆起上节课内容，运用价值影响价格，供求影响价格，联系自身的实际生活作出回答，同时引发学生思考，人们喜欢物美价廉的商品，价格变动对人们生活有影响。

②问题二：有没有一些商品，虽然价格是在上涨时期即旺季，但人们对此需求量的变化并不会锐减的？请举例。——这是稍微理性一些的问题。学生要动脑子思考，在老师启发下，学生得出结论：生活必需品。这样的商品不会因为价格的涨落而大幅度改变需求量，比如盐，没有人因为盐价格便宜每天多吃一倍的盐。

③问题三：我们教室这么好的彩电，1000块你会不会买？——问题单刀入出，用身边最浅显的事实告诉学生：价格变动对高档耐用品的影响较大。

④问题四：时值中秋国庆两大佳节来临，月饼生产企业大多已经启动生产经营计划，请问诸位有何经营建议？——承上启下的问题。让学生转而思考价格变动对生产经营的影响。双节来临，这个问题的提出有情境，学生愿意思考；学生对于生产经营摩拳擦掌，都愿意尝试理财，七嘴八舌，掀起课堂高潮。这个问题很巧妙，也很有实效。

⑤问题五、牛蒡价格的涨落如何影响药农的生产活动？请你替农民出出主意。——典型的经济学试题。让学生用所学知识理性分析，也是教师在考核他们掌握知识的程度。这个问题的设置是必要的。

⑥这样的五个问题，分别在合适的时间出现，从简单到复杂，从实际生活常识到知识运用，一气呵成，环环相扣，条理多么清晰，进行下来又是多么的自然流畅！什么叫教学过程的优化？问题的巧妙设置就是教学过程优化，就是很好的有效教学手段。

⑷《发明和发现的国家》一课讲授的是中国古代的科技成就，涉及的知识点很多，跨越的历史时间很长，容易产生零碎杂乱的印象，同时本课涉及的专业知识比较多，学生难以理解。朱冬云老师结合课标，巧妙设置讨论环节，在让学生轻松掌握重难点方面对我们很有启发性。

①讨论一：为什么我国中国有这么多领先世界的成就，单单将四大发明作为文明古国的标志？——此问题单刀直入，颇有提纲挈领之功效。一经抛出，学生们便开始积极思考。四大发明是他们所熟知的内容，但要用简洁的语言和明确的历史知识回答，则需要认真研读课本。经老师启发后学生们基本上都可以了解中国古代的科技成就，四大发明的内容和意义也在讨论中明晰。

②讨论二：根据鲁迅的话让学生讨论四大发明在中国和西欧的不同用途说明了什么？

——这个问题有难度，是一道与高考接轨的历史题，很有深度。学生们的比较分析能力在讨论中得到提高，他们在掌握课本知识基础上对事物又有了一定深度地认识。

⑸王斌老师在《中国民歌欣赏》一课时中，让学生尽情抒发自己对民歌的感受，高一5班赵本意同学一篇《黄河颂》尽吐自己对西北民歌的热爱，在他感情充沛的朗读声中，全班学生的激情被点燃，有效地推动了课堂的互动，在课堂结束前，男生，女生对江苏民歌《茉莉花》分部的实际练习对于对民歌的赏鉴有深化意义。

⑹宋连河老师的复习课《第九单元 当今世界政治格局的多极化趋势》，针对高三学生学情，制定出详细可实行的学案，引导学生进行有效练习；在《地理环境与区域发展——以我国东北地区为例》一课上。

⑺魏勇老师针对城市的孩子对农村了解甚少的情况，通过图片、俗谚的合理引用使得学生对神秘、遥远的东北地区有产生向往之心，很好地把握住了课堂和现实生活接轨。这位亲和力极强的老师上，在课堂上始终带着亲切的微笑，在四十五分钟的课堂，我们看到了她作为教师的智慧。

2．3、坦诚交流，发挥集体合力，落实一帮一，发挥学习互助小组的作用。

学期初我们制定了三三三二学科学习小组（政治、历史、地理学科各三人组成学科学习小组，音乐、美术为艺术二人组，我们称之为三三三二学科小组），在本轮公开课中，学科学习小组发挥了集体合力。

2．4、认真反思，及时作好文字总结。

⑴唐文老师巧妙构局，循循善诱，充分利用有效教学手段，将水墨荷花种植在学生的心里。在他条理清晰的讲解下，课堂像一条潺潺河流，清新流动。在他精心设计的步骤中，课堂像极富韵律的舞者，美轮美奂。

①评课的时候，我们就以他的《水墨荷花》为例，针对教学过程的每一个环节研讨有效教学。我们认为他在有效导入，有效讲授，有效激励，有效调控，有效创设学习氛围方面都有着很好的突破。

②他在课堂反思中说到：“上完此课给我的反思是巨大的，作为一名美术老师，我觉得如果要上好一节美术课，光靠扎实的技法功底是远远不够的，我认为还需要全方面的熟悉教材，努力的研究教学方法（备教材），特别是研究学生（备学生），只有你熟透了教材和教学方法，你才能在课堂上游刃有余，使之课堂富有生气，富有艺术魅力。

③这也促使我将不断的学习，向富有教学经验的教师学习，只有学习才能提高自身专业素质，才能使美术课堂永远保持青春的活力！”

⑵行动前明确目标，过程中研究方法；反思后形成优势。这是高中部文综组的工作思路。我们在这一思路引导热情工作，收获甚丰。这样一轮公开课，给我们带来了三个让人惊喜的收获：

①是我们通过新教师汇报课让我们了解了新教师的教学风格、教学基本功及其对教育的理解。

②是攒下了一些优秀的教学课例，为我们进一步展开有效教学研讨工作起了推动作用。

③是新教师带着优势融入，给我们教研组带来了新气象，而三三三二学科小组的合作，使我们彼此之间相互了解，相互帮助的同时又让整个集体统一了思想，我们正在将我们的集体打造成团结协作的学习型团队。

⑶就是这一群人啊，珍爱相聚的缘分，彼此相互尊重；热爱教育事业，用自己的青春年华不断开拓自己的职业人生。在北大附中广州实验学校，阳光永远照耀着用心灵教育、用智慧工作的人。

3、对有效教学过程的思考

3．1、有效教学要注重过程管理。

原作者：陈祖平   2007-6-4

⑴学期即将结束,又要开始写有效教学小结了.教师对自己一学期的教学情况作一个总结,确实很有必要.

①问题是如果只是为了小结而小结,或者有了小结就是"有效"了,我认为,这样的做法是与实施有效教学的初衷相悖的.

    ②有的教师,平时备课草草了事,上课照本宣科,作业"作"而不批,可写起总结来,一二三四五,整个儿是个"教学六认真".试想,这样的小结有多大的价值,这样的教学有多少"有效"可言.

      ⑵真正的有效教学,应重在过程管理. 我相信,过程管理到位了,有效教学的小结也就水到渠成了.

       ①是教师自我的"有效"落实.作为教师,要自觉地对照有效教学的细则,不折不扣地将每一点落到平常的教学过程中,并及时反思,及时改进.如认真写好"教后记",坚持"有教就有思,有思就有得".教师的自觉意识的养成,才是有效教学取得实效的关键所在.

       ②是学校管理的"有效"调控.有的学校认为,有效调控就是考试,似乎考试成绩好的教师就一定是有效教学抓得实的.这其实还是一种只重结果的做法.学校应该充分发挥教研组、年级组的职能,通过集体备课、示范课、研讨课等形式,借助群体的影响力,来让所有教师增强教学能力,提升业务素养.

3．2、有效性教学要求下的有效教学过程。

原作者：文登第一中学 孙志清

⑴一堂教师精彩无比的课堂教授，如果学生个个无动于衷，或者学生个个欢天喜地、开心一时而毫无所获，这就绝对不会是一节课堂教学，而是一场戏剧。要想进行有效性教学，就需要教师能够设计一个有效的合理的教学过程。

     ⑵在新课程改革的课堂中，教师应充分的了解和和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。在课堂的教学过程中或者课堂教学结束后，学生都应该完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，随便来个评价就草草了事。要适时的和学生交流结果的形成过程，以利于学生以后碰到类似的问题能有效的找到解决问题的根本方法和技能。

     ⑶在新课程改革的课堂教学过程中教师还要强化学生的自觉学习意识。皮亚杰认为，外在语言知识的内化是一个心理调节过程，应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生的内化是一个很重要的环节，要鼓励学生用一种有意义的方式，将内在的知识演化为新的信息。因此要求我们的老师要让学生强化这种内化的意识，以形成自觉学习的习惯和意识。

3．3、精彩的导入是整个有效教学过程的序幕

原作者：昆山市柏庐实验小学 朱娴蓉

⑴课堂是教师实施教育的主阵地，但是，在课改中，一些老师课堂教学的实效性还不高，这个问题也是课堂教学中存在的共性问题。

①教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。

②这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。

⑵良好的开端是成功的一半，一个好的课堂导入，应该是自然的、能迅速让学生进入学习状态的。就小学数学学科而言，课堂教学的导入更有艺术性。

①兴趣是最好的老师，又由于小学生好动、爱玩的年龄特点，因此以学生乐于参与的游戏导入能激起学生学习的热情。

②例如，三年级下册的《求平均数》一课，我在设计的时候是以趣味活动导入，引出学生最感兴趣的套圈比赛，了解学生套圈的成绩，从而出示男、女生套圈成绩统计图，由此引出比较一组同学成绩优略的方法的探寻，避免了直接出示统计图的单调。不仅学生易于接受而且学生的学习热情一下子被激发了出来，对于新知识的学习也由被动转为了主动。

③又如，五年级上册的《找规律》一课，我在设计的时候是从学生喜欢的穿珠子游戏导入的，学生通过猜测老师所穿珠子的颜色，初步感受周期规律的存在，并初步体会生活中的周期现象从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。

3.4、有效教学过程的实施策略.

原作者:水木子2008-6-21

通过研究有效教学过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略。

（1）改善学习方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价。③动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、实验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。

（2）改善管理行为。创设互动的交往方式，调动学生积极参与。教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的参与，即思维的认知参与。如注意力高度集中，积极动脑思考，有思维碰撞的火花等。

（3）改善教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源，尊重学生的独特体验，多元理解，培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要注意价值引领，加以必要的点拨、引导。

                  4、优化教学过程，实施有效教学

原作者：周 晶      时间：2007-10-25

参加工作以来，我自认为自己的教学态度很认真——能够认真地备好每节课，认真上好每节课。然而最近才意识到，只知道做好自己的本职工作，却还从未思考过自己所做的事情是否有效过——今天的教学要求高还是低，同学们能达到吗？教学内容学生能接受吗？我所选择的教学方式、手段能使学生感兴趣吗？一节课上完同学们学到了什么……也就是说，从教学准备到教学过程，并不是按照教师个人的主观意图来推进的，从课前目标的制定、教法的选择，到课上每个环节的走向，都要考虑到学生——我们教学对象的实际情况，一切为学生的发展服务。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所以，我所理解的有效教学是这样的——以适当的教学目标为指引，在考虑到学生的实际情况的前提下，选择学生感兴趣的教学方式和手段，在尽可能短的时间内取得尽可能多的效率，使学生得到更大的发展。在通读了这本教育文摘后，我受益非浅，我想从以下方面说说学习心得。

4.1、有效教学要求全面推进课前准备。

    ⑴我们在准备时，肯定要解决下列这些问题：教材的钻研、教学目标的确定以及教学手段的选择。我们自身必须充分钻研教材，吃透教材，只有在老师自身把握了教材的基础上，课堂上才有可能正确地引导孩子，如果我们自身都没有把握教材，课堂上怎能游刃有余地引领孩子往正确的方向走呢？

⑵开学初，惠山区教育局组织了教材培训，教育局领导具体讲了目标的制定，其中最明显的改革就是，行为主体必须是学生而不是教师，比如：我们以前一贯的说法“培养孩子……能力”改成“产生……知道……”。我想，这也就是本着一切教学活动都是为孩子的发展服务这一思想吧。另外，有效的教学目标不能模糊不清，应该是指向性很明确，像一尊路标，能够为我们的教学指明方向。

⑶教学方式手段的选择，我以前一直是根据我个人的主观意识选择的，可能有时也会考虑到孩子们的实际情况，比如我会想，这样的方式在课堂上能不能行得通，但是我从来没有想过这样的方式学生感不感兴趣。其实，兴趣是最好的老师，有效的教学方式能够使孩子全身心参与学习活动，使他们在更短的时间内得到更大发展，因此我想，以后教学方式、手段的选择应该充分考虑孩子的学习兴趣，孩子们兴趣激发起来了，思维才积极，学习也才会有效。

4.2、有效教学，要让学生真正成为课堂的主人。

⑴在教研活动时，我们集体学习了这份材料，何主任在指导我们阅读时提出了这样一个问题“有效教学的课堂表现、教学流程是怎样的？”在阅读过程中，我就带着这个问题仔细品读。

⑵苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》里指出，如果课堂上教师能够一直让学生进行有意义的脑力劳动，学生会开小差吗？我想这句话是不是给课堂上我们的提问提出了要求？

⑶ 课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动。但如果用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。

①有效的“提问”应该是有价值的，而不是不需思考就能在文本中找到答案，它应该能够吸引学生主动进行思考，在一番苦思冥想后得到答案，这似乎更能激起他们的成功的喜悦感，进而更积极地参与下一个环节的学习。

②若是我们的提问使学生一直保持有新鲜感，我们的问题设计也就是有效的了。

⑷我还觉得有效的课堂应该是人人都参与的。如果课堂上只是老师一味地灌输，学生则会感觉索然无味，若是能让学生感觉到他们是课堂的主人，他们会以更高的热情投入到课堂学习中来。

①不仅老师与学生之间是平等的，学生与学生之间也是平等的。有时候，我能够意识到把主动权还给学生，但我没有彻底给每个学生机会，对于那些稍差的学生，我的注意力似乎很少光顾到他们身上。我们对每个学生都有一种期望值，这种期望会影响教师对学生的行为。当我预期某个学生不会成功，我将在课堂上减少花在这些学生身上的时间和精力。因此这些学生往往就会感觉自己是课堂的局外人。

  ②我是否应该关注每个孩子的参与状态，给每个学生参与交流、体验的机会。不管他的交流是成功的还是失败的、正确的还是错误的，他亲自参与交流了，若是错误的，他会仔细倾听别人的看法，学习别人的经验。我们不要让哪怕一个孩子有局外人的感觉。参与了才会有发展。

4.3、有效教学要求教师善于运用积极评价。

⑴课堂上，我们有时不善于捕捉学生回答过程中的亮点，有时又滥用表扬性的评价，使我们的赞扬变得廉价，还有些时候，我们在倡导个性化理解的情况下，不太敢指出学生回答中的错误，致使歪曲的价值误导了孩子。

 ⑵有效的评价既能恰如其分地赞扬孩子理解的独到之处，又能委婉地指出需要改进的地方，并为他们指明方向。如：一节习作课上，学生在描述小河的景色时，大段运用了课文《北大荒的秋天》中的语段，我毫不犹豫地表扬了他“你会运用我们学过的好句子”，却忽视了一成不变地运用别人的语段那是抄袭，我的大力肯定说不定会埋下习作坏习惯的种子。但如果明指出这个毛病，孩子的自尊又会受到伤害，评课时大家指出，应该委婉地评价——你有运用学过的好句子的意识，如果能有一点自己的理解、用自己的话说就更好了！这样不仅说明学以至用是个好习惯，又指出照搬别人的，完全没有自己的理解也不行。这样就为孩子以后培养良好的习作习惯指明方向。

   ⑶ 也许在这次的学习中大家的收获或多或少，心得或深刻或浅薄，但学习了总会有收获，参与了总会有发展，学习万岁。

5、有效教学三原则在教学过程中的应用

原作者：程玉慧 时间:2007-10-25

     近年来， 中学阶段英语的教材编纂方向和高考考试方向都共同地反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。也就是现在教育界说得较多的“素质教育”问题。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？这不仅是目前要求每位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。本文就英语教学中的教这个问题作一些讨论。

5．1保持学生良好状态原则。

     ⑴在课堂外语教学过程中，每一个学生与特定的外语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系，人的各种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等）与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。

①促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。

②课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对外语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。

③越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在外语学习中应享有的平等地位。

⑵上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。

①遇有学生“捣乱”时，不要大发雷霆，问一些诸如“为什么就你这样？”之类的问题，更不要如临大致，撇开教学内容，滔滔不绝地训斥一番。一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。

②一次上课时，几个学生闲聊，先是低语，后来声音变大，课堂秩序有些乱，微笑着提议：Let’s select a loud talker who will give us a speech next time ．学生理解了此句的含义后很快安静下来；另有一次也是有几名学生无心听课，相互闲聊。我在黑板上画出一个带有缺口的圆，学生感到疑惑，纷纷猜测其用意。我解释道：很简单，我累了，意志力又不强，所以没有留下圆满的结局。外语学习不同样是这个道理吗？此后的二十分钟里，教学秩序一直很好。

5．2、积极认知干预。

这一原则的要求是，教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和观注学生如何学习和学到了什么。具体运用这一原则的做法是：

⑴当学生完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，打个钩就算了事。外语课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。

⑵教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程。皮亚杰认为，应该鼓励这种调节过程。

①在这一过程中，学生用一种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息。比如，英语语法是一项重要而又难掌握的学习内容，教师在进行语法教学时，要设法训练学生独自理解概念和运用语法于交际语境的习惯。

②一组精心选择的例句展示给学生，由其独立分析和概括某一语法的特征，用有意义的方式来思考和运用这类句子，学生的学习动机就会得到强化，就会更自觉地投入学习。

⑶在外语交际能力的培养方面，教师要合理运用操练组织方式，使学生的能力训练具有科学性、实效性。

①在单词记忆上，笔者采用“滚动”式操练法：一篇课文的十个生词划分为若干组，先是要求学生在限定时间内完成第一组的记忆，包括发音、拼写、词义，时间一到马上检测该组生词的记忆情况。之后再进行第二组的记忆训练，限定时间一到，除第二组单词外再抽查第一组单词。以此类推，一课时完成五十个单词的初次记忆。

②口头交际训练，有时练习句型时，以两人为一组进行看谁组成的语句多的对练；有时练习词语用法时，以投影片、录音带提供的某一情景，由学生充当解说员进行自练，海阔天空任他谈；有时练习即兴语言运用时，设置程序，使某一情节的对白，一方声情关茂，一方张口无声，让学生进行补练，由于眼、口、脑、耳并用，与生动的情景相联系，学生感到兴趣盎然。

5．3、管理、监控和维持。

在上课时，教师总会采用一些基本策略，达到吸引和保持学生注意力的目的。具体操作如下：

⑴管理。采取什么手段，以什么教育思想为指导来管理外语教学课堂，直接关系到教学效果。一般而言，按阶段划分，一堂课有三段：导课、正课和结课。

①以教学的艺术魅力在导课阶段就激起全体学生的兴趣，为下一步教学的顺利展开奠定好的基矗无论是词汇教学，语音教学、语法教学还是篇章分析教学，都应力求象一部完美的交响曲的序曲那样，第一个音符就能拔动听者的心弦，在学生内心产生共鸣。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特点的各种导课方法，都能达到这种“万事贵乎始”的效果。

②正课是一堂课的关键内容，而中学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现“神不守舍”现象。我们常发现，课上一半，老师单独提问学生时，课堂上喧哗声由小变大，最后盖过师生间的问答声。虽然老师不断大声重复“Listen to me!”“be quiet, please”等要求，可仍然无济于事。此时，如果教师大发雷霆，可能又会对其他学生的学习激情产生抑制作用。有一位教师是这样处理的：她突然缄默不语，目光扫视几位嚷声较高的学生，当大家安静下来，分别对刚才发出吵嚷声的学生轻轻一笑：Thank you for your stopping talking．学生们会意地笑了起来，此后课堂秩序一直以良好状态保持到下课铃响。

③一堂课如果是一支动听乐曲，导课是“序曲”，结课便是终曲，完美的教学必须做到善始善终，故结课也是衡量教师教学是否有效的重要标志。结课艺术千姿百态。有归纳式结束、自然式结束、回应式结束、迁移式结束、扩展式结束、回味式结束、高潮式结束等等。恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和积极性。

⑵监控。给学生个人或全体学生布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。

①如果布置完作业，教师如释重负般轻松自在地站在讲台上，根本不去接触下面的学生，或偶尔遇到学生有违纪现象，只朝学生指指点点，这便会加大师生之间的心理距离，自然也无法保证有良好的教学效果。

②深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别制止某位学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。

③部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而对走到身边的教师则敢于大胆求教。走到学生间还有一个好处，教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，有的放矢地引导学生注意某一知识点的理解或交际中可能遇到的问题。

⑶维持。维持学生的高涨学习情绪，是外语有效教学的一个重要任务。

①变换练习方式，能令学生感到外语课累而不腻，长而不烦；利用电教媒体创设情景，能使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，学而不死，活而不乱。

②及时发现学生作业的优点，进行鼓励和肯定的评价，会增进师生间情感，有益于学生素质，特别是外语交际能力的提高。

总之，外语课堂教学是否有效，除看教师能否精确传授、认真指导外，还要视学生的反应和参与热情是否高涨来确定。而学生的课堂心理反映和行为方式折射出教师具备何种教育思想并采用何种方式来优化教学结构、驾驭课堂之舟驶向更高境界。