1、有效教学的评价要素与评价量表
1.1、有效教学的评价要素.
“有效教学”应具有如下要素：
⑴科学简明的教学目标.教学目标是教师考虑的首要问题，如果教学目标高、空、多，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。
⑵适度适量的教学容量。教师要遵循教学原则和教育规律，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。比如，对教材内容的把握，练习次数、时限的控制，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些都要考虑周到，不能随心所欲、盲目施教，应力求让学生主动参与、练不过，学不厌。
⑶突出重点的训练定点。在教学中教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，达不到预期的教学效果。
⑷选择恰当的教学方式。教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、切实、灵活有效地开展课堂教学。学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只注重理论，不考虑当前实际。实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。
⑸充分展开的教学过程。教学效果来源于教学过程。一节优质课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。教学各环节，教者应善于洞察学生而“伺机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”.
⑹恰到好处的教学时间有效。教学各部分的时间分配，教者在备课时都应预设。一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，消费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动。
1.2、有效教学的评价量表
课题： 教师： 班级： 科目： 评价等级：
项目
权重
评价内容与要求
评价等级
A
B
C
D
评定
学生
学习
表现 （60）
学习
方式
自主
5
学生在学习时间、内容、方式等方面拥有较大的自主性，有自我评价的机会。
5
4
3
2
合作
5
能积极主动地和其他同学开展合作学习，能够相互协作、互相帮助，共同提高。
5
4
3
2
探究
5
通过探究活动获取知识、训练技能，学习科学研究的方法，形成科学的态度、观念。
5
4
3
2
参与
程度
广度
5
各类学生都能积极地参与到课堂教学的每一个环节中来。
5
4
3
2
深度
5
学生通过有关学习活动能够解决一些有一定难度的深层次问题。
5
4
3
2
学习
效果
知识技能
10
学生对有关知识、技能的学习符合课程标准的要求，能在学习中生成新的问题。
10
8
6
4
能力
15
学生通过参与教学活动，科学探究能力、合作能力、信息搜集处理能力、实践创新能力等得到发展和提高。
15
12
9
6
情感态度
10
学生的学习兴趣浓厚，积极参与各种学习活动，学习的信心增强，逐步形成良好的学习习惯和科学的价值观。
10
8
6
4
教师
教学
行为
（25）
教学
目标
5
目标具有纬度和层次，关注生成性目标，并能有效引导学生达成目标，将目标贯穿在教学活动的全过程之中。
5
4
3
2
教学
内容
5
有效利用和开发课程资源，使教学内容贴近生活，符合学生的年龄特点、知识水平和接受能力，能关注学生个体差异。
5
4
3
2
教学
方法
10
为学生创设良好的学习环境，营造积极的心理氛围，注意对学生自律能力和合作意识的培养。
10
8
6
4
学法
指导
5
教学过程中能恰到好处地融入学法指导，学生能采用适宜的学习方法进行学习。
5
4
3
2
教师
基本
素质
（15）
教学
观念
5
能运用新的教育教学理论指导教学，教育教学观念新，能较好地体现新课程理念。
5
4
3
2
教学
态度
5
能尊重和平等对待每一个学生，有效运用赏识性评价和期待性评价，增强学生的自信 。
5
4
3
2
教学基本功和
教学技能
5
专业知识和教学基本功扎实，语言生动、流畅有感染力，板书设计合理，书写规范有条理。具有一定的课程资源开发、整合和利用能力，能恰当熟练运用现代化教学手段。
5
4
3
2
教学特色
自我反思
学生反映
同行意见
评价结果
总分
2、用“学分认定”进行有效教学的评价
原作者:吴忠高级中学 马自忠
教学评价是通用技术课程教学的重要组成部分，有效的教学评价不仅能起到管理的作用，而且也能起到积极的促进作用！在评价的过程中既要做到客观、公正、详实又要实际可行。
2.1、评价的原则.
⑴评价对教学应起到激励作用.评价不应是简单的对错判定，要注意通过多种方式和手段关照不同水平的学生在不同方面的发展需要，要能起到增强学生学习兴趣和积极性的作用，使所有学生在原有基础上都得到发展。在学习的过程中，教师对学生的微小进步、对学生的特殊表现应予以及时、恰当的评价，教师给学生一个喝彩，学生往往会给教师一个惊喜。一个成功的评价往往可以改善教师的教学，形成良好的师生关系。特别是通用技术，能否调动学生的学习兴趣是教学成败的关键.
⑵对学生应进行全面的评价.通用技术教学不仅要使学生掌握通用的技术知识和技能，更要关注学生的学习过程、学习方法、情感态度、品德修养，培养学生的技术理念和意识！为此，评价要注重学生技术的体验和技术开发的思想和意识，应把学生在技术学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等作为评价的重要指标，更要注重多方面的评价以促进学生的全面发展。
⑶应将阶段性评价与日常性评价结合起来.通用技术教学的考核涉及方方面面，如果每堂课都进行全面考核，教师很难有足够的时间和精力，考核的方案往往会流于形式。为此应将阶段性评价与日常性评价结合起来，根据不同的课程模块、不同的技术学习内容、不同的技术学习阶段将一个学期的教学内容整合成阶段性的教学活动，在日常性的学习过程中，只对学生做普通性随机评价，比如考勤、提问、活动登记等，教师只对这些项目进行日常记录。在每学期对每一位学生有6次左右的提问，对每个班级有4~5次的考勤，在课堂让学生进行活动记录，这些日常性教学行为应该是每个教师都很容易做到的事情。在一个阶段性的教学活动结束后，再根据各种记录做综合性评价，最后再就整个模块做整体性评价！如果每堂课都面面俱到，评价很难落到实处.
2.2、评价内容.
评价要体现高中新课程的基本理念、课程目标和内容标准，应从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面对学生进行评价。
⑴知识与技能.在知识与技能方面按等级进行评价，对于技术知识，应要求学生必须理解，在问题的解决和实际操作中能够正确运用。对于技术技能，应要求学生有使用工具和设备的能力，有进行试验的能力、交流的能力、自我评价等方面的能力，总体评价侧重动手能力。
⑵过程与方法.对过程与方法的评价，重在评价学生解决实际问题的能力、技术决策的能力和创造能力。要根据内容特点确定过程与方法。比如设计方案是否简单有效，是否将综合运用了所学的理论知识，是否选择了价廉物美的制作材料，制作工艺上是否有创意，以及作品能否满足设计要求等，总体评价侧重创新能力。
⑶情感态度与价值观.情感态度与价值观的评价应着重从学生参与技术学习的态度是否积极认真；在技术学习中，是否具有精益求精、实事求是的态度，是否具有不屈不挠、克服困难、解决难题的信心和意志，是否具有良好的合作与探究精神；技术作品能否体现关爱自然、珍视生命等积极向上的情感等方面进行。在通用技术学习过程中，对于技术文化的理解是学生价值观的重要体现。在对学生的技术学习进行评价时，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者不是孤立的、机械分割的，而是一个有机的整体，应将三个方面有机融合起来，灵活运用各种评价方法对学生进行全面的评价。
2.3、评价的主体.
通用技术课程的评价主体(评价者)主要有教师、学生、实验基地人员、校外技术人员，家长、以及校内外考试机构等。要发挥不同评价主体在评价中的作用，将教师的评价与学生的自评、小组互评，校内外技术人员的参评等有机结合起来。
2.4、评价的方法.
我们在具体的教学评价过程中，采取了开放、灵活的，多样的评价方法，可以是活动记录卡、书面测试、设计方案、作品评析、访谈、活动报告等。在一个阶段活动结束后，再根据事先的方案和日常记录进行综合评价。
⑴技术活动报告.由学生填写在技术学习过程中的感受，技术活动过程中遇到的问题及其解决方法，设计和制作中的独到或有创意之处，对作品的评价等过程性资料，之后小组评议。
⑵阶段性作品评价.根据学生的技术活动报告，对学生制作的产品、模型、方案和技术图样、说明书、设计制作报告等进行评价。
⑶座谈.在日常教学活动中，与学生面谈，了解学生阶段性学习状况、了解学生的能力和对技术的理解.
⑷阶段性测试.每段学习内容结束后，由教师根据学生的技术活动报告和方案及作品评析、访谈和日常性记录进行综合性阶段评价，用“A、B、C、D”不同的等级对学生的学习结果做出评价.
⑸书面测试.选取来自生活和社会实际的问题分析、案例分析、产品设计和产品分析等题型，通过书面试卷考查学生对技术原理的理解、技术方法的综合应用以及技术的技能。
⑹学分的认定.在一个模块学习结束后，将阶段性考核结果与笔试成绩按照一定的权重统计出每个学生的学业成绩。取得合格或合格以上成绩者，获2学分，对特别优秀的设计和作品成果，或有所创新和发明的学生，给予表彰奖励，并在校园网站和校橱窗里加以宣传！没有得到学分的学生可以参加补考，如果补考依旧不过，可随下一年级学生参加最后补考，并将最终结果记录在档案袋.
2.5、评价过程中的要求.
在评价的过程中应坚持公平、公正、公开和易操作的原则，在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的目标性、一致性，确保评价的客观与公正。
3、有效教学的评价机制
教学评价是教学工作的重要环节，更是教学管理的重要内容。教学评价的主要功能是它对教学的导向作用，我们研究教学评价，就要在“导向”二字上下功夫。已往的教学评价，大多局限于通过考试，检测出教学成绩的高低。这种评价机制，只能比较出教学效绩的孰优孰劣，很难发挥教学评价的导向功能。我们推行有效教学到今天，教学理念已基本明确了，具体操作的模式框架也大体形成了，这就是我们总结出来的“四句话”、“八字字”。下一步如何向纵深发展，就要靠有效的评价机制来导向。
3.1、构建有效的三维评价机制.
构建有效的评价机制，要遵循两条基本原则：定性评价与定量评价结合，结果评价与过程评价结合，它由三个板块组成：教学理念、教学督导、教学效绩。这是一个三维的评价机制。
⑴第一板块：教学理念.教学理念决定着教学的价值取向，是对教师的教学做定性评价的具体内涵。我们的教学理念是“四句话”：以学为主，师生互动，教辅结合，优差并重。贯彻这一理念的操作手段是“八个字”：两率、两案、两题、多辅。评价一个老师的教学，首先要评价他是否按教学理念来进行教学。贯彻教学理念的“八个字”，都是可查、可考、可评的，根据对“八个字”的考评情况，给出一个教学价值指数，作为最终量化评价的一个数据。价值指数控制在1—10。
⑵第二板块：教学督导.教学督导集中于课堂教学，能观察到课堂教学的全过程，并通过这一过程，了解教师教学的综合素质，包括对课堂教学的组织能力，对教材的准确把握能力，对教学方法的灵活运用能力，以及表达能力、教风教态等。通过教学督导，给出一个教学素质指数，作为最终量化考评的另一个数据。素质指数也控制在1—10。
⑶第三板块：教学效绩.关于教学效绩，我们目前可以把它简化为考试成绩。但不是一次考试的孤立成绩，而是相邻两次考试之间的推进值（正或负），把推进值作为评价的着眼点。这样，对学生来说，考试之后，就有两个成绩，一个是他的卷面成绩，一个是他这一阶段学习状态的推进值，卷面成绩加推进值，就是他本次考试的总成绩。这一总成绩对学生与家长来说，就不单单是一个分数，还包含着学生一个阶段的学习状态。
①教师的教学效绩按下面公式核算：教学效绩=全班平均成绩+平均推进值+全班平均成绩×价值指数%+全班平均成绩×素质指数%.假如一位老师所教班级平均成绩为85分，平均推进值为正3，价值指数为6，素质指数为7，这位老师的教学效绩就是：85+3+85×6%+85×7%=99.这一计算教学效绩的办法，是从高中已经实行的“标准差”发展而来，只不过计算起来更便捷一些。
②这一量化办法是否合理、公平、科学，请大家来讨论。我想说明三点：ⅰ教学评价不能只看分数，对老师来说，除考试成绩外，要把教学理念、教学素质作为评价因素；对学生来说，要把阶段性的推进值作为评价因素。这样，才能发挥教学评价的导向作用。要让每个老师都明白，他的教学理念和教学素质直接影响着他的教学效绩。要想提高教学效绩，就必须创造性地按“八字”方针进行教学，就必须下大气力提高自己的教学素质。建立三维评价机制是绝对必要的。ⅱ价值指数与素质指数，都是动态指数。至于指数值到底定为多少，大家可以充分讨论。ⅲ这种评价办法只用于期中、期末两次考试，或者只用期末考试。
③价值指数与素质指数由谁来评定？我的意见是：价值指数由教学部教学主任、年级教学主任、教研组长、备课组长共同评定；素质指数由年级教学督导组来评定。还没建立教学督导组的教学部，请尽快建立。以上意见是否可行，请大家讨论。
3.2、搭建听课评课的有效平台.
听课与评课，是使用次数最频繁的教研方式。听课后的评课，往往出现两种情况，一是轻描淡写，二是各说各话，没有研讨氛围，最后不了了之。如何使听课、评课更具有实效，应从明确观察角度、规范关注焦点、变革评课方式三方面入手。
⑴明确观察角度.到班级听课，有两个观察角度，一是看教，一是看学。通过看教，评价教师的教学理念和教学素质；通过看学，评估课堂的教学效果。
①最佳的教学效果是教与学融为一体.这表现在两个方面：ⅰ是老师的教“从学生中来”，所设计的学案符合学情实际；ⅱ是老师的教又“到学生中去”，在实施学案的过程中，师生交流融洽、顺畅，90%以上学生参与了教学活动，90%以上学生掌握了应知必会的基础知识，就是我们常说“两率”。
②学生是学习的主体.这一理念落实到听课、评课上，就是以学定教，以学定评。教师的素质、课堂的效果，都要依据学生的学习情绪、学习所得而评、而定。
⑵规范关注焦点.我们听课都带着听课笔记，课堂上也在不停地记。大家回去看看，老师们的听课笔记上都记了什么，大都记的是教学内容，连知识点和板书也都详细记录下来。课堂听课不能一味记，应一边记一边想，把关注焦点放在教学过程以及这一过程的推进上，从中发现问题、思考问题、。特别要关注以下几个方面：
①关注普遍性现象.一节课就是一个案例，要把这节课放在当前的大的教学背景下来审视，来剖析，要从一个环节的设计、一种方法的运用、一种活动的形式中，由点到面，看到普遍现象，发现规律性问题。课后把这一现象或问题提出来，大家共同分析研究，无论是正面的或反面的问题，通过分析研究，教者和听者都会有收获。这样听一节课的意义，就远远超过了这节课本身。当前教学的全国背景是课程改革，有的老师对课改理解片面，他关注的不是课改的实质，而是课改中出现的一些华而不实的做法，并把这种做法当作时尚去追求。唱歌有流行歌曲，教学也有流行教学法吗？要知道流行的东西都是没有分量的，一阵风就过去了。教学没有时尚，教学摈弃浮华，教学需要的是实事求是，是真实和扎实，是日积月累的深厚的积淀。当前教学的校内背景是有效教学，我们听课，首先要看是否按有效教学的要求来进行教学，设计的学案是否有效，是真执行学案还是假执行学案。我们听课时，能够发现这些普遍现象，对教学才有普遍的导向意义。
②关注原创性亮点.我们的老师，有相当一部分素质很不错。他们吸收的外来信息量很大也很快，又善于借鉴别人的经验，所以在教学中有许多新的思路、新的做法、新的教学和训练方式，有不少原创性亮点。我们听课，要关注这些亮点。这些亮点不管是否成熟，都要予以肯定，给以鼓励，并帮助他总结。龚自珍说：“我劝天公重抖数，不拘一格降人才”。我们要不拘一格发现人才，不管是老年教师、青年教师、高级教师、初级教师，教学上只要有亮点，都要充分肯定。这一点，初中部刘晓一主任做得很好，她在听课中发现老师有新的亮点，马上找老师谈，帮助这个老师总结、提高，并组织推广。我们的教学管理者，要做好常规管理，更要及时发现教学中的亮点。只有这样，我们的有效教学才能更加有效，才能把学校的整个教学工作提高到一个更高的境界，也使我们的老师更有创新精神。
③关注教师的个性化教学性格.我说的“个性化教学性格”，指的是一个老师在教学中经常表现出来的他个人所固有的性格特点。我们通过两三节课，可以大致窥见出一个老师的教学性格或者叫做教学风格。我之所以没有在小标题中直接叫做教学风格，而是叫作教学性格，是因为风格的形成有个过程，在这一形成过程中，如能逐步得到完善，那就是好的风格；如果向某一方面畸型发展，那就是不好的风格，不是一提风格就都是好的。比如有的老师性格沉稳，天长日久就形成四平八稳的教学性格，讲课没有吸引力，学生上课就爱睡觉。对这样的老师，我们必须提醒他讲课要有激情，要注意养成个人魅力。如果不及时地并经常地提醒他，他的教学就会由沉稳走向冷漠。再比如有的老师性格张扬，教学有激情，容易吸引学生；但容易激情滥用，以致于在课堂上出现嗓音尖厉，动作幅度过大，带有明显表演成分，这也会让学生觉得不舒服。对这样的老师，我们就要告诉他教学要沉稳，讲话及动作不要过分，讲台不是舞台。再比如有的老师性格散漫，教学中经常灵机一动，就任意举例，或者口无遮拦，信口乱说，失掉分寸。对这样的老师我们必须告诉他，教学要严谨，要有序，要认真备课，设计好学案。我们在听课中，发现老师某个知识点交代不清楚，甚至有错误，这因然重要，但更重要的是要关注老师教学上的性格特点，帮助老师养成良好的教学风格。帮助老师纠正一个知识点的失误，也就是一个知识点；帮助老师养成良好的教学风格，则关系老师一生的教学生涯。
④关注根源性问题.讲课中的一句话，一个小动作，一个小细节，可能不引人注意，有时却包含着根源性问题。比如在课堂上对自己不满意的学生，用斜眼瞅，或嗤之以鼻，或表现出某种不耐烦，动作虽小，却反映了对学生的不尊重，有违于我们“尊重的教育”办学理念。再比如我们老师经常向学生讲一些伟大人物、英雄人物的模范事迹，用意本来是好的，教育学生向这些人物学习。但有的老师在讲过之后，却贬低学生，说你遇到那种情况，肯定不那样做，你可能如何如何。你赞扬一个伟大人物，但不能矮化你的学生，伤害学生的自信与自尊。所有这些，都是教育思想上的毛病，是教学中的大忌。发现了这样的情况，一定要严肃指出，引导老师做深层次的反思，不能当作个人小节而包容下来。
⑤关注阶段性嬗变.每个老师，特别是青年教师，都有个成长过程，在教学上也会有一些阶段性的嬗变，不同时期表现出不同的教学特点。所以我们听课，评课，不能就事论事，不能仅仅局限于“这一节”课，要注意老师的前后变化。这些变化，有些是好的，有些也可能是不太好的。我们在评课时，要联系他前一节，评论他这一节，再想到他后一节，在前后比较中，肯定一个老师的进步，也提醒应该注意的问题，完全用培育的心态来听课、评课。特别是对青年教师，不要仅仅从这一节课评这一节课，那怕他这一节课的教学设计和教学效果还不理想，也要看到他教学中蕴藏的某些灵光一闪的东西，因为这种灵光一闪，是一种新生力量的彰显，是有再造余地和发展前途的。
⑥关注课堂教学的内在价值.课堂教学的价值有两方面，一是对知识的掌握和能力的形成，也就是今后的考试成绩，这是外在价值。还有一种内在价值，就是培养学生的学习习惯、学习情绪、学习方法、思维方式等。这种内在价值是课堂教学更为宝贵的价值。我们要十分关注教学的这种内在价值，要有意识地引导老师通过课堂教学，养成学生良好的学习习惯，激发学生浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法。
⑶变革评课方式.听课之后，一定要避免听而不评。听课的目的是交流，听者与讲者之间的交流，听者与听者之间的交流，都是需要的。这种交流就是教学研究，而且是最实实在在的教学案例研究。老师一定要多听课，听课本身就是研究，是一种参与经历。对教学研究来说，研究的价值不在于成果，而在于获得成果之前的参与经历；研究的意义不在于人的新成就，而在于成就新的人；研究的第一意义不是解决问题，而是发现问题。在这种研究当中，应注意如下问题.
①认真听取讲课人谈自己的教学思路.不要拿某种教学理论为标尺，去一一对照课堂教学的实际。因为课堂教学的实际内涵比理论内涵要丰富得多。另外，我们实施有效教学，强调的是教学要从本班的学情出发。不同班级学情是不一样的，很难用某种理论作唯一标尺去衡量。我们要认真听取讲课人介绍他们班的学情之后，再去评判他的教学设计是否科学、合理。
②评“教”与评“学”结合.要透过“学”来评“教”，不要单纯地从方法上着眼。因为教无定法，教法是否恰当，要看学生的学习反应，要看学生的接受程度。我们要讲究方法，但反对唯方法论。
③定性与定量结合，先定性后定量。所谓“定性”一看教师在教学过程中的表现出来的教学理念，二看传授知识的准确性，也就是前面提到的“三维评价”中的前两维。这应该是评课的重点内容。所谓“定量”，主要指课后对学生进行的小条检测。它应该作为评价一节课的标准，但又不要过分迷信这种“定量”，因为不同的课，内容的难度不同，小条检测题的难度也不同，很难有一个准确的定量尺度。定量评价只作为参考而已。
④整体与部分结合，先整体后部分。评课要根据课堂上教与学两方面的表现，在心中先有一个优、良、中、差的整体评价，然后再解剖开来，看某一教学环节。虽然心中的那个优、良、中、差评价不必公开说出来，但在评课时一定要把握准一个尺度。
⑤要帮助老师提高教学的基本素质。多数青年教师，在教学素质上，某些方面可能有所长，某些方面可能有所短，这是很正常的。但千万不要以其所长抵消其所短，要让老师明白，教学素质上的任何一个短项，都直接影响他的教学效果。这正如有长有短的一些木板，制成一个木桶，最后决定木桶容量的是最短的那块木板。要让老师明白教学的这种“木桶理论”，下决心下气力，强化自己教学素质上的弱项。
4、构建关注学生学习促进教师有效教学的评价机制
原作者:新普陀小学 寿俊梅
为全面贯彻落实我区“办好每一所学校，上好每一堂课，教好每一位学生”的目标任务，我校以有效教学研究为切入口，通过认真学习、消化、理解，
4.1、对有效教学的认识.
（1）有效果.教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。
（2）有效率.师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。
（3）有效益.教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
4.2、教学的有效性与有效教学.
⑴学校要提高教学的有效性，就必须充分发挥教与学双方的作用.实施对影响教学有效性的各种因素的优化组合和教学过程的有效监控。注重对学生学习过程的评价，在学生感受、理解知识产生和发展过程的同时，也为学生提供了一个展示自己的努力和成长的平台。
⑵有效教学的目标任务.关注每一位学生，关注每一位学生的学习过程，关注每一位学生的学习效能。
⑶实施有效教学的突破口.对学生学习过程有效性的评价体系研究.
4.3、建立关注学生学习促进教师有效教学的评价机制.
⑴关注学生的学习起点，建立学生学习能力教师测评机制。
组织广大教师在认真学习《新课程标准》和我区教研室关于学科建设标准的文件精神，各年级、各学科教师在深入理解课标和教材的基础上制定本学科本年段《学生学习能力标准》，科学客观地分析学生学习的原有基础、完成学生学习能力测评表。
⑵关注学生的学习过程，建立学生学习能力跟踪测评机制。关注学生的学习过程，要考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。不但要通过学生学习能力跟踪测评机制的建立促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
①学生的参与情况。课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量学生学习有效性的重要标志。
②学生的思维状态。学生的注意力是否集中，是否会倾听，是否善交流，会不会独立思考；能不能发现问题，并从多角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议是否有人指出，正确的是否得到肯定和鼓励；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。
③学生学习的达成度检测。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识结构中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动；学生的学习技能是否得以训练或提高；学生的情感是否得到积极引导；学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强
⑶关注学生的学习差异，建立学生学习能力定向测评机制。教导处通过每学期三轮听课（预约听课、跟踪听课、研究实践课），对学生学习能力教师测评表进行认定，按照教师的个性化辅导计划（内容包括：学生的学习习惯、学习基础、学习目标、学习辅导策略等），结合相关指标定向跟踪。
5、农村小学有效教学课堂评价方案
本方案选择的指标具有小学各学科课堂教学评价的共性，适用于评价各学科课堂教学。
5.1、课堂教学评价的目的.
课堂教学是以课堂为场所，以课程内容为中介，以教学方法、手段为纽带的师生双方教和学的共同活动。据此，本方案的评价指标体系不仅是评价教师的教，更要评价学生的学，而且是通过评价学生的学来评价教师的教。方案力图为课堂教学设计符合素质教育要求并体现课程标准的评价指标及评价标准，目的在于通过评价指标的导向及评价结果的反馈，为教师及教学管理人员提供改进教学、提高教学质量的决策依据，从而激励教师提高教学质量，促进学生全面发展。
5.2、课堂教学评价的基本原则.
本评价方案的设计和实施遵循导向性原则、“教”为“学”服务原则、培养创新精神和实践能力原则、以形成性评价为主的原则。
5.3、课堂教学评价的指标和标准.
⑴学生的学习表现.学生是学习的主体，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它是教学的出发点和归宿，因此，学生的学习表现是课堂教学评价的核心内容，主要包括以下三个方面：
①学生的学习方式.ⅰ自主学习：学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会。ⅱ合作学习：能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。ⅲ探究学习：学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学研究的方法、领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何。
②学生的参与程度.课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。一般而言，衡量学生参与程度的标志有学生参与教学的广度和深度两个方面。ⅰ广度:一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。ⅱ深度:要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是以一种积极主动的姿态参与，还是被动地参与。
③学生的学习效果.ⅰ知识技能：学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学知识在生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高，是否能在学习中生成新的问题。ⅱ能力：学生通过探究活动获取知识的同时，他们的信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。ⅲ情感态度价值观：学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。
⑵教师的教学行为.新的课堂教学的评价，在重视关注学生学习表现的同时，并不忽视对教师教的评价，而是对教师的教学行为提出了新的要求。
①教学目标的制定与落实.教学目标的制定是否体现了新课程提出的“知识、能力、情感态度与价值观”三方面的要求；能否促进学生在自主性、主动性和创造性等方面的发展；对学生在情感态度与价值观方面的教育是否通过学生的亲身体验而达到内省和内化，关注生成性目标，并有效引导学生达成目标。
②教材内容的处理与转化.教师能否根据新的课程体系正确理解教材所表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容是否具有挑战性，能否激发学生的求知欲；教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，是否注重实践性，有效利用和开发课程资源，密切联系社会和学生生活实际。
③学习环境的营造与管理.教师能否根据新课程的要求，组织学生开发、利用有关的课程学习资源，为学生提供必要的学习环境，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，在尊重每一位学生的同时，能否注意赞赏各类学生；是否注意培养学生的自律能力和合作精神，鼓励学生“对师”提问，对教材提出质疑。
④学习方法的指导与训练.教师能否根据新课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。在学习方法的指导方面，怎样使学生在学会过程中达到会学。
⑶教师的基本素质.
①教师的教学观念.教师有没有转变旧的教育观念，教学设计和教学实践是否体现新的教育观念和新课程的理念。
②教师的教学态度.教师是否做到尊重每一个学生，尊重学生的个体差异；对每一个学生的评价是否做到公正，是否一视同仁平等对待每一个学生。有效运用赏识性评价和期待性评价，增强学生的自信.
③教师的教学基本功.专业知识是否扎实，言语表达是否生动、流畅，富有感染力，板书设计是否合理，书写是否工整、有条理。
④教师的教学技能.教师是否形成了新课程要求的新的教学技能，如课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助教学，搜集和处理信息等能力。
⑷教学特色（发展性）.为鼓励教师发挥创造性，展示自己的课堂教学特色，本评价方案特设教学特色（发展性）评价指标。教学特色（发展性）是指教师在课堂教学中，一项或几项基础指标发挥的特别突出；或者基础指标之外的课堂教学活动具有独创性，此二者均可视为具有教学特色（发展性）.
