实行划片招生，是大势所趋，因此我们学校08年开始进行学案导学试验，为这一转变找对策，结果学案导学深受学生欢迎，学生的学习兴趣浓厚、课堂效率显著提高。这更坚定了学校全面推行小组合作学习的信念，10年我校全面展开了小组合作学习教学改革。
二、学习——广借他山之“石”。
教学要改革，学习须先行，借鉴别人的经验教训，可以少走弯路。语文学科开展小组自主合作学习改革，最初我们也是顾虑重重，很长时间都举步不前，学校的改革大潮铺天盖地而来，我们只得顺应潮流，硬着头皮上，认认真真地开始了学习、思考、总结、实践。我们的小组合作学习主要以山东潍坊五中为蓝本，我们年级语文组派出了4位老师去观摩学习：
1、学小组自主合作学习理论，明确小组合作学习的理念、价值、操作流程、运作机制等。
2、学导学案的编写，思考如何服务于合作学习教学。
3、学他们小组合作课堂教学的成功经验。
4、总结汇报，示范研究。
考察结束后，老师要交流学习考察心得，要上一节示范课。
我们还到双槐、柏合、洪河等兄弟学校学习，借鉴了他们在小组合作考核、早读指导、科代表培训、天天清等方面的做法，从而优化了我校小组合作学习的各个板块。
三、规范——高效合作课堂的基础。
以规矩，成方圆，合作学习要有序、有效进行，建立各种规范是基础。我们在观摩、总结、反思的基础上，建立了语文学科小组合作学习的基本规范。
1、小组长、科代表培训的规范。
每期进行一次，教研组长负责培训，主要内容是如何当好小组长和课代表，如何组织组员进行合作学习，如何高效组织早读及天天清。
2、小组评价的规范。
按课堂流程进行全程评价，包括课前准备预习、课堂合作学习、交流展示、知识掌握、课后作业等方面，实行小组捆绑考核。
3、早读的规范。
为规范早读组织，提高早读效率，语文早读有小组自主早读活动，也有全班性活动，提出“五有”要求：早读内容有板书；有具体内容（读、记、写）；有时间段安排；有考核评价；有老师指导。科代表必须在7：25分以前工整板书在黑板上。
4、天天清的规范。
以小组为单位进行，小组长组织；内容为当天所学，形式以检测、复述讲解、记诵、听写、默写为主；古诗文的背诵默写作为天天清内容，依次编入导学案；由科代表组织。
四、学案——以学生活动为中心。
1、学案按板块设计，以学生活动为中心，内容要简约精当。
我校的导学案编写全员参与，已完成一个周期，大家获益匪浅。在吴老师的指导下，已有成熟的架构——按照板块设计学生活动，各板块一脉相承，构成学生学习的活动链，板块设计比较精当，已经形成了各种新授课的课堂操作模式，运用起来比较顺手。张玲老师这一课，较好的体现了文言诗文的课堂教学模式。
《茅屋为秋风所破歌 》导学案
◆ 学习目标
1.熟读、背诵本诗。
2.理解诗句内容。
3.品析语言，领悟诗歌蕴含的忧国忧民情感。
◆ 学习重点
1.熟读、背诵本诗。
2.理解诗句内容。
3.品析语言，领悟诗歌蕴含的忧国忧民情感。
◆ 建议课时
1课时
【学习过程】
课前预习
1.流利、正确地朗读诗歌2-3遍。
2.结合注释，理解诗句大意。
3.完成“三新”课堂练习题。
课堂学习
一、检测预习，展示成果。
二、解题
1、歌行体：我国古代诗歌的一种体裁——句数不定，篇幅可短可长；句式灵活，以七言为主；韵脚自由，可以换韵。
2、背景：
生读1：公元760年，杜甫结束了四年颠沛流离的生活，来到成都。在朋友的帮助下，在浣花溪畔盖了几间茅屋，安顿了一颗疲惫的心，开始了一段浪漫的隐居生活。
老师：（一座爱心茅屋 ，一段美好生活：歌唱春雨、寻花漫步、柳下听鸟，窗口赏雪，其乐融融！）
生读2：此时安史之乱以持续了3年。第二年秋天，茅屋被一场凄厉秋风所破，诗人感慨万千，写下本诗。
老师：（秋风卷走了“我”茅草，吹醒了“我”美梦， 激活了“我”的忧国忧民之情。）
三、朗读
3、齐读，正音，师生点评。
4、朗读指导。
A读好七言句的节奏。
（读第一节：小组悟读、划节奏、齐读。）
B读好长句的节奏。
（ 划出下边长句的节奏、读第四节）。
（1）大庇天下寒士俱欢颜
（2）何时眼前突兀见此屋
（3）吾庐独破受冻死亦足
C读出情感。
（读出焦急、无奈、凄苦、悲壮之情）
5、全班诵读。
四、翻译
6、结合注释，直译诗句，标注疑难词句。
示例：八月深秋时节，秋风怒号，卷走了我屋上的茅草……
7、小组释疑，提出共同问题。
8、交流质疑。
9、检测反馈。（解释加点词义，直译诗句内容。）
（1）俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑 。
（2）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
五、品析
10、用四字短语概括每节内容，用两字词语归纳每节情感。
示例：
第一节：风破茅屋——焦急
第二节：
第三节：
第四节：
11、概说诗人形象——从字里行间，你读出了一位怎样的诗人？
回答：我从 （词、句）读出了一位 的诗人。
12、品析、质疑。
（1）“茅飞渡江洒江郊”一句中的“洒”字，改成“满”字好不好？为什么？
（2）“高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳”一句中的“沉”字有两种解释：一种理解为动词“沉没”，一种理解为形容词“深”，你赞同哪种？说说理由。
六、小结、背诵
课后拓展
13、完成文言测评材料30课《齐人攫金》阅读题。
天天清
14、背诵《茅屋为秋风所破歌》，组长签字；工整抄写在下面。
学案按三大板块设计，多元学习方式一线串之，“课前预习”着眼于习惯的培养；“课后拓展”立足于视野的开阔，知识的巩固；“课堂学习”四步走，活动设计有层次，环环深入，螺旋上升，设计精要干练，体现了对文本精深解读的成果，既注重了“言”的教学，又领悟了“文”的精髓。
2、学案各板块的学习活动遵循三步走原则：自主学习——合作探究——交流展示。
自主学习环节要给足时间，让学生去自主思考、感悟、归纳整理，要有静堂的时间，这是个磨脑子的痛苦过程，是提升思维能力的重要途径，要鼓励学生去做，往往这一环节落实不到位。
3、学案设计不能太死板，要有彰显学科特色的空间。
如朗读的设计；交流圈点勾画内容的设计；仿写、扩写、改写语句、语段、全篇的设计；品析文章、语段、语句之美等学习活动的设计，使导学案弹性强，可以满足不同层次学生的学习需要。
五、善用学案——小组合作课堂也有浓浓的语文味。
搞小组自主合作教学，大家的困惑很多，但最主要的莫过于实行小组自主合作学习后，课堂无语文味了，善讲的特长埋没了，伤痛的心一片茫然。其实，语文自主合作课堂并不排斥语文味，学生的听、说、读、写能力都能依托导学案，按老师自己的意愿得到有侧重有深度的训练。
1、小组自主合作课堂与传统课堂究竟有哪些不同呢？
（1）先学后教。小组合作学习以学案为依托，学生按步骤先学，先悟，先质疑，再小组释小疑，然后共同探究大疑，老师点拨。
（2）角色转变。学生是学习活动的主体，老师讲得较少，主要是解惑。
2、语文学科的味道是什么？
这一问题很难有一个标准答案，王崧舟老师说，“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
这个味应包括老师“教”的语文味和学生“学”的语文味，学生是学习的主体，因此语文味主要是学生的语文味。
3、小组合作课堂如何上出语文味？
（1）精心指导朗读，还语文课堂以琅琅书声。
韩军老师说，诵读是学语文的根本之法。余映潮老师说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”“成功的朗读教学一定层次非常细腻、过程非常生动，形式非常活泼。反过来讲，没有朗读的课只是课，他不是美的语文课。”
我们日常的语文课，确确实实是淡化了诵读教学，认为预习读过，早读读过，就可以放心了，为了完成教学目标，为了省时，课堂上少了朗朗的书声，多了热热闹闹的讨论，大多数语文课已丢失了语文教学之根本！加之我们对文本把握粗浅，对诵读教学的思考少，朗读指导往往比较随意，比较粗糙，甚至比较外行！
张玲老师的朗读教学设计值得借鉴，层次细腻：读好七言句——读好长句——读出情感，由浅入深，避免了机械重复和平面滑行，使得朗读活动有层次，有立体感。
（2）精准选择拓展点，艺术引导，还语文课堂以勃勃生机。
小组自主合作学习，强化了自主学习环节，是用新的瓶子装陈年老酒，教学中积累的宝贵经验，对文本的独到见解，深度挖掘的成果，仍然可以借用。如张玲老师的“概说诗人形象”这一问题的设计选点精准，引导比较艺术，没有停留在学生理解的表层，通过巧妙点拨，贯通了所学知识，开启一扇认知的窗口，人物形象就更加圆润丰满。
（3）让学生充分展示交流，用精当的点拨语激活课堂，生成精彩。学生写的、品的内容，有很多亮点，充分交流就可能碰撞出智慧火花，收获精彩。
六、困惑
1、班级管理差异较大，班风正学风浓的班级，操作起来得心应手，课堂高效。个别班级合作不够有序，合作学习的效果不尽如人意。
2、老师对小组合作学习的理解略有差异，对学生活动环节的处理还不够熟练、不够细腻，不够高效。
3、每个班都有个别学生置身事外，有少数人等讲解。
4、导学案的编写还需要进一步优化，有些篇目还比较粗糙。
小组合作课堂改革之路任重而道远，我们正摸着石头走一步，再走一步，步步向前，回头不是岸，苦海也有边。教育是艺术，艺术的生命在于创新，我们将与时俱进，继续努力。谢谢！
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