组织教学首先要抓好教学的开头，使教学有一个良好的开端。教师在讲课前做短暂的讲话是必要的，它是组织教学的重要一环。它对于调动学生的学习动机，稳定学生的情绪，集中学生的注意力起着重要作用。它是使教学顺利进行的保证。教师在课前采用何种方式开头，才能达到组织教学的目的呢？这里列举如下几种方式：
（1）表扬式
所谓表扬式，就是教师在讲课前，能够及时地抓住当前学生中好的倾向，给予肯定，使学生在听讲之时，处于一种积极的心理状态，并使学生始终具有学习活动的良好心境。如：有的教师在讲课前是这样说的：“今天我一走进教室，就感到同学们学习热情很高，我希望在我讲课的时候保持下去。”也有的教师是这样说的：“咱们班同学的作业比以前做得都好，这是大家上课认真学习的结果。”短短的几句表扬，可以调动起学生的学习积极性。
（2）鼓励式
所谓鼓励式，就是教师用启发性的、激励性的语言去鼓舞、感染学生，使学生以饱满的热情上好这节课。如有的教师在讲课前这样说：“我们班每节课都很好，我相信这节课也会很好。”还有的教师这样说：“前排的同学纪律很好，已经准备上课了，我希望其他同学也像他们这样。”
（3）提示式
所谓提示式，就是教师在预备铃打响后，就站在讲台前，并告诉学生这节课要学的科目。提示学生做好上课前的准备。这对组织教学来说是十分必要的。
（4）检查式
所谓检查式，就是教师在课前检查学生学习用品准备情况，如所用的教科书、笔记本、笔、尺等，与这节课无关的东西是否拿走；也可以让学生互相检查或自己检查准备情况。及时地表扬表现好的个人或小组，目的在于引起学生对这节课学习的重视。
（5）竞赛式
所谓竞赛式，就是讲课前告诉学生“这节课我们要展开学习竞赛，看看哪个小组（或哪个同学）守纪律、认真听讲、举手发言、学得好、课堂作业完成得好。老师要给这些同学发小红花。”我们知道，小学生的行为往往受直接动机的支配，竞赛式的目的是调动小学生的直接动机。
（6）引导式
所谓引导式，就是讲课前告诉学生学习这节课的学习目的、意义以及学习方法、过程，把学生的注意力引导到这节课的学习活动中来。
（7）命令式
所谓命令式，就是教师用命令的口气要求学生，如：坐好、守纪律、注意听讲等等。
在组织教学过程中，教师应采用何种方式开头去组织教学，应结合班级的具体情况，灵活运用，要求多样式、避免单一，多给学生以新异刺激，会收到意想不到的效果。
引人入胜的开头，对于激发学生的兴趣和提高求知欲起着十分重要的作用。但设计好一个耐人寻味的结尾，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，更是余味无穷。如何设计一堂课的结尾，山东马玉宝、肖永得老师总结了如下方法：
（1）轻松结尾法
这种方法是最常用的一种方法，如：“同学们，这一节课的内容就进完了。”此种方法宜在一定的条件下适用：一是本节课的教学任务全部完成，顺利达到了教学目的，这时就不必再多说一些；二是学生近日各科学习任务较重，需要得到休息，以缓解大脑的紧张状况，在这种情况下，结尾再多说一些，倒不如来一紧急煞车，嘎然停止好些。
（2）章回小说法
“这节课就讲到这里，××问题等下一节课接着讲。”此种方法宜在教学任务较重，需要两课时以上的情况下适用。这就要把教学任务像章回小说那样分成“几章”（几课时），但不一定死搬参考书，要根据教材实际而分，要善于找个“节骨眼”，像章回小说那样在关键的“节骨眼”上“刹车”，造成一种悬念。这样有力于促进学生探求新知。
（3）总结重点法
这也是当老师习惯使用的一种方法。每讲完一节课之后，都回过头来总结一下本节课所讲的主要内容，归结为几点或几条，重点是什么，反复强调一下，强化记忆。这种结尾的好处是，在学生们学习了一节新课之后，对主要内容和重点，能做到眉目清晰，记忆牢固。
（4）编顺口溜法
实际上这是总结重点法的一种特殊形式。讲完一课之后，为了让学生牢固记住本节所讲内容，如果只列出一、二、三……若干条，恐怕学生不易记住。如果老师稍微动动脑，根据教材内容编成几句顺口溜，使学生们念起来朗朗上口，易背易记，条理系统。有的顺口溜能使学生终生不忘。
（5）留有余味法
老师在讲课时，有些要重点讲，有些要略讲，有些则故意不讲，只做简单提示，留下让学生自己去做，培养学生自己动手、动脑、刻苦钻研的习惯。如一道应用题有几种解法，在课堂上老师只讲其中常见的一种或两种，其余方法留下不讲，让学生自己去做。
（6）稳定兴趣法
假如一节课上得好，定能引起学生的学习兴趣，有时这种兴趣表现得还非常强烈。“打破砂罐问到底”“鸡叫等不到天明”是这种兴趣的表现形式。但如果缺乏引导，这种兴趣是极易变动、衰退的，若要把这种兴趣引向稳定，就需要当老师的加以引导，进行培养，把本节课的兴趣迁移到后面。
（7）表扬鼓励法
喜欢表扬，是人们共有的心理状态，小学生更加如此。一节课结束后，总结一个成绩，对学生进行表扬鼓励，会使学生受到莫大的鼓舞。特别在某一章某一节即将结束的那节课的结尾，或是在一次测验之后的评卷课的结尾，运用此法，定会显示出意想不到的效果。
（8）布置作业法
这也是一种较常用的结尾方法。在一节课的结尾布置预习下节课或是完成课后作业和补充作业，目的都是巩固本节所讲内容。但要适量，让学生在兴趣盎然中就能完成。否则，作业布置太多，压得学生透不过气来，造成负担过重，会影响学生身心健康。
（1）总结式
它通常是指教师和学生对所教的课进行系统地总结、概括的一种教学结束方式。它又可分为：
第一，归纳总结式。它是教师和学生运用归纳推理的形式，全面地、系统地总结出一篇课文所要掌握的知识的一种教学结束方式。如在教学《少年闰土》时，可以用这种方式总结课文：少年闰土给我们留下了什么印象？（是一个活泼可爱、聪明勇敢、知识丰富的农家少年）作者抓住了他的什么特征来描写的？（抓住了他的外貌、语言、行动等特征进行描写的）这样，就全面地总结出了这篇课文的重点知识。
第二，演绎总结式。它是教师用演绎推理的方式来总结一篇课文的教学结束方式。采用这种方式能扩散学生的思维，拓宽学生的知识面。如教学《蛇与庄稼》时，可以采用这种总结方式：先让学生根据课文主要内容复述什么叫事物的简单联系？什么叫复杂联系？弄清事物之间的联系有何重要意义，然后要学生思考：在我们身边哪些事物之间的联系是简单联系？哪些是复杂联系？弄清这些联系对我们有何帮助？这样，就拓宽了学生的知识面，把知识面延伸到书本之外。
（2）练习式
内容讲完了，可以安排适当的练习来结束教学，巩固所学知识。练习一般应是书面练习，而是最好安排需要学生思考的主观性测试题，数量、难易要求适中，以求架起一道知识通向能力、接受通向操作的桥梁。比如学了“描写”的知识后可以让学生写一段景、一个人的肖像或一个小场面；学习了观点与材料的关系的知识后，可以选一则生活中的事例让学生提炼出一个观点。通过练习收尾，时间固然要长一些，但其效果是很好的。
（3）畅想式
如《穷人》有个戏剧性的结尾：“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”针对这样的结尾，教师一般这样结束课文：桑娜拉开帐子以后，渔夫看到酉蒙的两个孩子会出现什么样的神态？他会说些什么？桑娜会说些什么？他们会做什么安排？以后又为两个孩子做些什么？以《桑娜拉开帐子》为题，要学生展开想象。
（4）悬念式
教师在结束课文教学时，根据课文内容提出一些发人深思的问题，引起学生的联想和思索。如《凡卡》教学结尾，可留如下问题让学生思考：爷爷能收到凡卡的信吗？假如爷爷接到了凡卡的信，他会接凡卡回乡下去吗？凡卡的痛苦生活能改变吗？这些问题萦绕在学生脑际，使他们深深关心凡卡的命运。
（5）联系式
这是一种把知识勾连贯通加深推广的方式。用这种方式做结尾，教学显得自然活泼。常用的方法有首尾联系，新旧知识联系，课内外联系等等。
第一，首尾联系。课堂教学是一个有机的整体，开头、中间、结尾常常环环相扣、步步相连。因而，收尾就必须与开头的导语呼应，并为下一节课埋下伏笔。比如在讲《荔枝蜜》时，导语是：“大家很害怕蜜蜂，因为它能蛰人，蛰了人很疼痛。那么，我们能不能因蜜蜂蛰人而在心里贬斥它呢？为此，我们看一看散文家杨朔同志对蜜蜂的认识过程是怎样的吧！”收尾时我们是这样与之呼应的：“学习了《荔枝蜜》这篇散文，使我们深受启发，作家对蜜蜂的认识是由不喜欢到喜欢的，其最终的赞美之情溢于言表。蜜蜂蛰人是它的防卫本能，正因为如此，方显出它的个性和力量，也才显得可爱。更可贵的是，蜜蜂能够酿蜜，为人类做贡献，精神崇高。因而我们要爱蜜蜂，更要向那些像蜜蜂一样酿造生活的人学习。”这样，照应了开头，前后贯通，把教学推向高潮时即嘎然而止，学生沉浸在对蜜蜂一样的人的敬仰之中，进一步理解了文章的主旨和意义。
第二，新旧知识联系。在新课结束时，把与此有关的旧知识联系起来讲解，“温故而知新”。比如在讲《六国论》结束时，就再一次提到《过秦论》；讲《论积贮疏》结束时，再一次联系《过秦论》和《六国论》，让学生在“温故”中理解“积贮”的重要性和迫切性；在讲《过秦论》结束时，引出柳宗元的《捕蛇者说》等文章，让学生理解“论”“说”这类文章用记叙、描写蓄势，水到渠成地得出结论的表现技巧。此法对语文这种“螺旋式”学科的教学来说是十分适宜的。
第三，课内外知识联系。就是在讲授知识的同时，引导学生把视野扩大到课外，用课外来弥补课内的不足，从而增加学生知识的容量。比如在讲授契诃夫的《装在套子里的人》这篇小说后，又介绍了作家的《一个官员的死》《胜利者的胜利》《万卡》《第六病室》等小说的梗概，使学生了解契诃夫创作题材广泛的特点。讲了莫泊桑的《项链》后，联系生活结束，让学生把玛蒂尔德与自己所见所闻的人加以对照，从而进一步理解小说人物形象的普遍意义。
（6）激发式
收尾时用极富魅力的语言激发学生的联想，激发学生情感，激发学生思维。收尾并不意味着把知识滴水不漏地做全部交待，更重要的是要给学生留下一个回味、补充、延伸的余地和机会。这就要求结尾时不必把话说完，丢一半留一半。同时，语言也不能太直白，而应当含蓄、蕴藉，耐人思索。比如在讲完了文天祥的诗《过零丁洋》之后，问学生：“古人尚且为复兴故国，重振江山而不惜捐驱赴难，那么我们今天华夏子孙能不热爱祖国、为国家的繁荣昌盛而发奋努力吗？”用反问问句式具有强烈的震撼力和感召力，学生本身就被原诗塑造的形象所感染，这样一激发，就进一步调动了学生的情感和思考的欲望，使之受到了教育。
又如在讲过《在烈日和暴雨下》的场景描写之后，留下一个问题给学生：“作者写了样子在烈日和暴雨下拉车的悲惨情景，那么祥子的悲惨遭遇仅仅是自然环境造成的吗？”把问题引深，迫使学生思考课文更深一层的意义，也为下一节课分析课文的主题打下了基础。激发式收尾多用于文学作品，诸如诗歌、小说的教学。因为，这类文体具有情感强烈、语言优美、形象鲜明的特点，而且跳跃性强，具有较多的“空白”让人去补充、思考。收尾时顺应作品特点，让学生咀嚼、分析，往往容易养成思考的习惯。
（7）比较式
俗语云：“有比较才能有鉴别。”教学结束时，对所学知识进行比较分析，求同寻异，找出各自的特点，使学生透过现象看到本质，对学生掌握知识来说，无疑是一个质的飞跃。如在讲授《药》《祝福》及《阿Q正传》之后，对其进行比较分析总结，找出这三篇小说的一些共性，特别是各自的特点，让学生明白，作者为什么要写这些作品，编者为什么要把它们编在一册书中让我们学习，我们应该从中受到什么启发，得到什么认识。又如在讲解类比论证和比喻论证之后，从如下几方面对两者进行对比总结：类比论证的两事物（同类可，异类亦可）必须是以真实性为前提，并且除性质基本一致外，还要有可以一一对应的对应点，并由此推出被论证事物的新结论；比喻论证的事物可以是真实的，也可以是虚构的，有时还可以进行极度的夸张，而且同所论述事理的性质也往往不同，“只取其一点，不涉及其余”，主要目的是使道理浅显化，形象化，通过比较，揭开看似相似的面纱后，内部构造却大相径庭。同学们不但明白了其然，而且明白了其所以然。
进行比较式收尾要注意找好比较点。比较点的确定一般应选择本书课讲授知识的重点、难点或前后知识的联系点，也可以选取学生感兴趣的热点。
（8）点睛式
有些作品有文眼，而且常常在课文的结尾。因此，在教学终了时也来个“课堂点题”，揭示文章的主旨。特别是那些写人记事的记叙文和写景散文，在课堂上可以用大部分时间让学生充分感受作品的形象，咀嚼作品的韵味，进行蓄势，然后在结尾时或点透事情的意主或概括了人物的精神品质，或分析景中所寓之情，并尽可能与学生本人实际和现实生活联系起来，起到引深的作用。比如在讲完《小桔灯》后，抓住课文结尾一句“我们大家都好了”结束整个教学：“这结尾的一句话表现了小姑娘所向往的，不就是我们今天的现实吗？经过多少人的奋斗、牺牲，我们的祖国才走上了新的道路，我们才过上了新的生活。现在我们大家不是都好了吗？”这样会使学生的思路进一步开启，情感的闸门为之打开。
（9）欣赏式
欣赏式是教师在课文教学完后，借助于录音、幻灯、录像等电教手段，让学生进行课文听读欣赏，它既有助于学生的学习，又培养了欣赏能力，同时也不乏趣味性。这种结束方法一般用于抒情散文的教学。
例如《桂林山水》的课终可这样安排：播放课文朗读录音时配一段富于地方色彩的广西民歌，同时用幻灯打出桂林山水的风景图片。听着抑扬顿挫的朗读、美好动听的音乐，看着旖旎秀丽的画面，会给学生再创赏心悦目的情景，调动学生的多种感官，全身心地进入情境，会被甲天下的桂林山水陶醉，与课文作者一道从内心发出赞叹：“桂林山水美啊！祖国山河美啊！”
（10）导入新课式
导入新课收尾法，就是把课文的结束作为引导学生预习新课的引子，使学生把前后内容、新旧知识衔接起来，把握课文的内在联系，为旧知向新知迁移打下基础。例如，学完《别了，可爱的中国》一课，可要求学生用比较法去预习同一组教材中的《第一场雪》，并给学生提示：前一课是描述作者在离别祖国时的所见所闻，抒发了他热爱祖国的强烈的思想感情，表达了他为建立新中国而战斗的坚强决心；而后一课的作者是通过什么，抒发了怎样的思想感情？在写法上与上一课有什么不同？这样既激起了学生预习新课的兴趣，又提示了预习方法，达到知识迁移的目的。
（11）朗读背诵式
它是教师在学生深刻领会课文主要内容的基础上，指导学生反复地朗读、背诵，来达到教学目的的一种教学结束方式。通过反复的朗读和背诵，加深学生对课文的理解程度。
（12）考查式
考查式是指教师在结束时设计一些口头或书面的习题，让学生作答，以考查他们对课文内容的理解掌握程度。这既有助于教师了解自己的实际教学效果，也有利于学生评价自己的学习。
如教完《赤壁之战》，可当堂给学生出下列考查题：
①____的时候，周瑜用____方法在____仅
靠____军队打败了号称____的曹军。
②火烧赤壁的过程，哪些地方说明周瑜、黄盖对这次“火攻”计划考虑得十分周密？
③赤壁之战，周瑜为什么能以少胜多、以弱胜强？而强大的曹军为什么会惨败？你从中悟出什么道理？
（13）评价式
评价式的课终教学是指学完课文后让学生对作品、作品中的人物以及写作方法等说出自己的看法，做出评价。经常这样的训练，可以培养学生的鉴赏、评价等能力。
如学习古诗《宿建德江》后，引导学生评价，说法各一。有的说，《宿建德江》不愧是古诗杰作之一，因为它写得情景交融，意境深幽，读来有身临其境之感；有的说，这首诗用词高妙，一个“愁新”、一个“天低”和一个“月近”就写出了诗人孤独无援、忧愁寂寞的心理；有的说，诗虽写得好，但诗人那种因为官途不顺而忧愁、伤感是不足取的，我们对生活、对前途应该始终充满信心和乐观……这样引导评价，而又不做定论，可发展学生的创造性思维，培养学生学习中的认知个性。
（14）引深式
引深式就是在结尾时把所讲内容引深、拓宽一步，启发学生把问题想深想透。其做法有二：一是沿着文章原来的思路进一步开掘，找出其潜藏或隐含的内容；二是从文章的思路相反的方向去思索。例如，讲完《项链》后，能否给予玛蒂尔德以肯定的评价？这样，问题就深入了，拓宽了学生的视角。引深式可以从多角度引深，诸如，从定向引至不定向，从一维引至多维，从课本引至生活，也可以从分散引至集中，从个别引至一般，方法殊异，不一而异。
（15）快乐式
快乐式就是把内容讲完后，学生感到疲乏时，或讲一个故事，或说一个笑话，或做一个游戏，使学生的身心得到放松。但这些故事、笑话或游戏最好与所学的内容相关，否则，就会有为娱乐而娱乐之嫌。例如学习了《谈骨气》之后，讲一些古今志士仁人在金钱、名利和死亡的引诱和威胁下，坚贞不屈，保持铮铮铁骨的故事，用以补充课文的论据。在学习了对偶的修辞方法后，可以让学生对对联。这样课堂气氛活跃，学生兴趣浓，可打破课堂的沉闷气氛，在轻松愉快中结束，真正做到寓教于乐。
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