对导学案的认识与思考之五：导学案的备课模式
本文分为七个版块：
一是导学案备课模式；
二是导学案备课的基本模式；
三是五步导学教学模式导学案备课方案；
四是四段式备课导学案模式下的“小组合作学习”；
五是谈导学案的二次备课；
六是对导学案的二次备课；
七是把好两次备课关方能真正提高导学案教学的有效性。
版块一：导学案备课模式
来源：张兆科的博客
现在，我县正在进行课堂教学改革，暑假后准备改革传统的备课模式，统一使用县教研室印制的导学案。为规范导学案的使用，特提出如下要求：
一、使用“导学案”备课的基本模式
“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。
1、提前备课：了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
2、集体研讨：备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
3、课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
4、课后备课：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。
二、具体要求
导学案不同于教师的备课，它只是教师备课中的一个组成部分。教师不能单纯地把导学案当成备课，而应对导学案进行个性化修改，融进自己的创意。教师可在导学案上进行创意备课，只是备课的形式灵活多样。导学案要有教师圈点勾画和补充填写的痕迹，并且具有实效性、实用性。如导学案不符合自己的教学要求，可在后面另加附页，写进自己需求的教案和学案，并粘贴在后面。
三、对学生的要求
1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。
3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。
四、对教师的要求
1、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。
2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。
3、上课过程一般可分为：（1）预习交流（小组内进行互帮互助）；（2）预习疑难反馈、课文重点讲解（可学生解答或教师解答）；（3）师分题（如重点词组或句型练习），分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握）；（4）展示提升（各组派代表讲清本组的题目，其它小组同学提出疑问及不足）；（5）达标测评，拓展延伸。
4、要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
五、其他使用要求
1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生代替教师的批阅。
2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。
3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。
4、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。
六、有关保障措施
1、实施“导学案”后，可合理选用与教材配套的练习册等教辅材料，不得随意另外印制试卷；传统意义的备课模式停止；严格按课程标准开足课程，并按标准课时安排学科教学时间。
2、实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。
3、合理安排学生座位。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。
4、对实施“导学案”学科教师的课堂评价标准是：⑴看学生的学习气氛是否浓厚；⑵看学生的参与面是否广，参与人次是否多；⑶看学生各环节占用的时间多少；⑷看老师采取的调动学生积极性的方法是否好；⑸看学生的学习效果；⑹看教师的课堂效率。
版块二：导学案备课的基本模式
原作者:陈凯安来源：（湖南省长沙市）宁乡县金海实验小学
教案是教师个人设计教学的艺术，导学案设计既是个人教学艺术的表现，又是集体智慧的结晶。“导学案”备课是“导学”的关键步骤。
一、改革广角
（一）改“个人备课”为主为“集体备课”为主。传统的备课，以个人备课为主，体现的是个人智慧。“导学案”备课是在个人备课基础上的集体备课，体现的是个人智慧和集体智慧。
（二）改“自备自用”为“共备共用”。传统的备课，个人备课个人用，如果别人借用，要受到“抄袭”的指责。“导学案”备课是集体备课集体用，强调大家共用“导学案”。
（三）改“卷本型备课”为“活页式备课”。传统的备课，以备课本的形式呈现，是典型的“卷本型备课”；“导学案”备课以印刷活页的形式呈现，是典型的“活页式备课”。
二、操作要领
“导学案”备课是对传统备课的改革，备课要求和备课程序都有很大的变化，一般的备课模式有：
1、提前备课。一般情况下，没有“导学案”就不能上课，这就意味着“提前备课”必须成为教师劳动的专门纪律。“提前备课”还有另一层含义，就是在集体备课前，教师个人要提前阅读教材、提前备课，将自己的备课提供给集体，由集体研究是否全部采用还是部分采用。
2、轮流主备。有两种方式：一是以周为单位“轮流主备”。备课组长将内容进行分工，主备教师提前拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长组织全组教师审议一周的“导学案”草稿后，制成正式文本。二是以学期为单位“轮流主备”。备课组长将全册内容进行分工，主备教师在寒假或者暑假提前拿出“导学案”初稿，交给备课组长审查，备课组长组织组内教师或对一周，或对一期的“导学案”草稿进行修改，制成正式文本。
3、整理发布。备课组长负责将“导学案”整理成电子稿发布到学校网站上，作为本届教师或者下届教师共用的“导学案”。要特别注意的是：在下届使用上届“导学案”的时候，要对上一届的“导学案”进行修改，依次年年滚动，形成学校的教学文化。
4、使用熟悉。因体现集体智慧的“导学案”很多没有经过老师亲笔写这一关，所以教师存在着对“导学案”不熟悉的问题。因此，在执行“导学案”前，要阅读、思考、研究“导学案”，把共用的“导学案”化作自己的“导学案”。为促使教师熟悉“导学案”，备课组长可以提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
5、据实修改。因“导学案”是根据年级的整体情况设计的，有的内容可能不适合本班的实际情况。如果存在这种情况，任课教师可以根据本班的实际进行适当的调换，以达到因材施教的目的。同时，在具体使用的过程中，如果某一内容不适合本班部分学生（大多是潜能生），要明确“不适合部分”的删除。
三、风险预防
1、可能产生“教材陌生”问题。因“导学案”是集体智慧，教师在使用“导学案”前，往往注重的是对“导学案”的熟悉，对教材的熟悉居于次要地位。在这个背景下，“教材陌生”问题随之产生。如果教师产生“教材陌生”，教学过程中的生动性、准确性将会大打折扣。因此，在备课中，要将教师熟悉教材作为一项重要内容来抓。教师要自觉地阅读教材，分析教材，在课本上写出自己阅读的收获，训练的重点。
2、可能产生“格式不统一”的问题。因“导学案”分属不同教师制作，可能会各依个性形成不统一，不规范的“导学案”。要注意四点。一是“导学案”设计应方便课堂教学。每堂导学案以两页设计为最佳，第一页为活页左面，第二页为活页右面，当学生打开一个学案后将不另外翻页。二是按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。三是应重视行距，以1.5倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。四是应为教师的个性化教学留有空间，可以在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。
四、智慧大观
1、个人备课和集体备课是一个悖论：强调个人备课，不能发挥集体智慧，并且教师的劳动负担加重，现实备课中，大多存在的是应付检查的备课，对课堂教学的指导作用不大。强调集体备课，往往消失个人智慧，产生“教材陌生”、“教案陌生”等方面的问题，也影响教学。在这个悖论中，你认为要怎样才能将两者有机结合起来？
2、“导学案”设计要由备课组长负责组织，大家共同设计。这中间存在的问题是“个体代替大家”的问题，即你备一个，我备一个，统合起来成为共用“导学案”。这样的“导学案”是否能经得起考验，是否能高效率地指导教学？值得怀疑。你认为要怎样解决“个体代替大家”的问题？
版块三：五步导学教学模式导学案备课方案
原作者：（广西壮族自治区）河池市林堂小学
一、导学案的含义
五步导学教学模式下的导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。
二、编制导学案的目的
1.方便学生自学，培养学生自主学习能力。导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；
2.创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；
3.实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合。
4.增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益；
5.尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化，体验知识的“超市自选”。
三、备课指导思想
五、备课原则
1.主体性原则。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。
2.导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。
3.探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。”
4.层次性原则：在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。
5. 实用性原则。导学案集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。
6.规范性原则。导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。
六、备课要求
1、五步导学案案应该具备明确可行的学习目标。
2、五步导学案应该注意帮助学生梳理知识结构体系。
3、五步导学案应为学生提供适当的学习方法和学习策略。
4、五步导学案应提供不同层次的作业。
5、五步导学案应按照目标导学、自主学习、问题探究、反馈提升、达标应用的模式备课，可体现某个环节的创新性、但不可走样。
七、备课模式
按照五步导学教学模式的五个环节进行：人人备课--------集体研讨--------自我微调--------课后完善。
八、具体方案
1、人人备课——形成草案。备课组长按照学科组的统一要求，安排好每周的每一节课的备课时间，学科组内的每位教师人人备课，教师个人确定几本参考资料，提前一周完成备课。备课中，要求每个教师精心、充分备课，在深入研究教材和学情的基础上，弄清所备教学内容在本册、本章节的地位和作用以及本节课或本单元的重点、考点和能力训练点，并就此设计教学三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计导学的内容和思路；思考是不是设计了切合实际的，贴近学情的导学方法、导学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的达标应用习题；对于教材上没有或该要的内容，教师要不要研究性地去补充，在哪些环节和思路上我们还存在疑虑和障碍等，使每个教师带着问题初步形成了融入自我教学思想的导学草案，从而在很大程度上克服了一人主备，其他人依赖的集备弊端。
3、自我微调——形成个案。集体研讨后的导学案在使用前，任课教师要有思考，须再优化，可根据自己的教学能力、教学经验、知识结构、个性气质等方面，并结合自己班级学生的认识基础，层次差异和思想水平等情况，进行微调，从而在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，形成集众家之长，又兼有自我个性特色的个案，并将其应用教学实施中，以便更好地促进教学。这种个案不要求执教者一定写在导学案上，只需做到心中有数，有备实施即可。因此任课教师要有创新意识和创新精神，在五步导学案备课与使用不走样的情况下，使自己的个性得以全面的发展。
4、课后完善——形成新案。导学案实施后，教师还要针对课堂中发生的现象作生成性分析，就导学案实施过程中的成功与不足进行反思，如课堂导学是否灵活有效，教学组织是否有序，课堂氛围是否和谐等等，并记录下来，即教学反思。并调查搜集学生的学习感受、学习效果，据此反馈来刷新自己的观点，最后把自己的课后反思和学生的反馈集中到备课组，集体交流、归纳、整理、订正，形成一个比较完善，科学高效的导学新案，作为下一次集体备课的参考资料，从而更好地改造我们的教学理念、教学思维和教学实践，体现五步导学教学模式下五步导学案的使用价值，提高课堂教学的生命活力。
九、导学案编制的基本规范
导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此导学案的编制过程，实际上是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。概括地讲导学案的编写要做到“四个统一”即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。
十、导学案设计要注意的问题
设计好一份科学有效的导学案，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。
1、“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。
2、“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。⑴“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；⑵“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。
3、“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性。⑴探索性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。⑵科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。⑶主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
版块四：四段式备课导学案模式下的“小组合作学习”
原作者:天津市辛庄中学 杨庆松
现在导学案模式教学在全国各地已经实行了很多年，许多学校，许多教师都对这个模式进行了研究，我校的导学案模式是四段式备课模式的导学案，“四段式同伴互助备课”即备课包括四个阶段，即四备，分别是初案、详案、个性化教案、反思教案。本学期开始区里开始推行导学案模式，我们结合本学校的四段式同伴互助备课模式把二者进行了有机的结合。形成了我校的特色，我们历史学科组研究的是这种教学模式下的小组合作学习。
在我国目前进行的基础教育课程改革中，从新课程标准的制订到实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方式，新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度。素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用。这些都是我们实行小组合作学习的理论依据。
一、小组合作学习中发现的问题
1、分工不明：去年通过对我校九年级年级8个班级调查，每个班级都成立学习小组，其中6个班级小组在一开始划分的时候，教师只是按照就近原则，前后座划四个学生分为一个小组，每个学生也没有具体分工，老师布置完问题后一般都是说：“大家分小组讨论一下吧”。而学生也是讨论的热火朝天，但是我们进行小组合作的目的是提高课堂效率，解决课堂中的难点，现在这种没有具体分工的小组合作只能还是一部分能力本身就强的学生自己想到答案，自己的想法发表个大家分享，大部分学生没有参与到其中，也没有什么收获。有两个班级分工比较明确，学生参与率达到90%以上，也还有不参与的学生存在。
二、如何解决小组合作学习中这些问题
针对去年出现的问题,我们今年对新七年级进行了调整采用四段式备课小组合作学习模式。
1、科学分组:--第一段。
首先特别要注意小组成员编排的科学性。小组的人数一般以4～6人为宜，按照“组内异质，组间同质”原则分组，同时要考虑到学习小组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、个性差异、兴趣爱好差异、性别差异等方面的合理搭配。为了增强小组之间的竞争意识，我们可以采用每个小组计分的方法。教师特别要重视引导，各小组之间展开竞争，充分发挥组员各自的聪明才智，动手动脑．敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点。教师在评价时，要转变教学评价观，应以团队为单位表扬、鼓励。把小组总体成绩作为评价和奖励的依据，淡化个人分数，重视小组学生的整体表现。
2、合理分工—第二段。
小组分成后，小组成员的分工也很重要。首先要根据组内学生的相对特长，教师要认真组织学生进行合理分工，给每个人一项具体好操作的有实际意义的职责，让其担任一个具体的合作角色，例如每组设置一名同学发言，一名负责记录，一名负责组织，一名负责检查，合作前要认真独立思考，不人云亦云，每个成员首先要明确自己的任务，并积极完成自己的任务，同时又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。每个小组成员职责、分工不是固定的，更不是一成不变的，每个小组成员之间的分工任务、角色可根据实际情况经常性地进行轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的互补，增进学生互动，使每个成员都有愉快的学习体验。
3、明确任务—第三段。
教师在设计小组合作内容时要合理选题，任务得当，实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变。创设有针对性、启发性的问题 , 使得“一石”能激起“千层浪”；有挑战性的问题 , 让学生“跳起来”能“摘到果子”；有趣味性的问题,设法让学生“欲罢不能”。设计问题时要注意题目要具体，不能范围比较广，学生很难把握，设计的问题要有可操作性。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检查自我学习情况和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，并按自己的兴趣得到尽可能充分的发展。所以小组合作学习中的任务要考虑到学生的兴趣与需要，是贴近学生实际的，有选择性的，有一定难度、具有思考价值的。根据我们学校导学案的实际情况，导学案中有合作探究这一环节，在设计小组合作探究内容的时候，一般都以本课的难点为题目设计，把难点细化，让学生容易把握学习方向，各小组根据自己的能力选择学习任务；小组成员间根据个人的特点分配任务。
4、引导到位—第四段。
在小组合作学习时, 教师不能袖手旁观 ,而要深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难，适时地考虑学生需要什么。组织好学生认真遵守课堂纪律，不喧哗，不打扰别人，不随意说与谈论无关的话，积极参与大胆表达自己的意见，学会倾听，别人发言的时候不插话，有不同意见等他人说完再说。当小组合作学习遇到困难时需要教师进行帮助和指导，有的小组成员学习上缺乏自信，对自己的想法表示怀疑，不断向老师暗示，需要老师的肯定，这时教师要因势利导，给予激励性的评价，肯定学生的探索，让学生对自己有信心。那些活动开展得好的小组，思考快，回答快，这时作为教师，应该给他们再提出新问题，设置困难，帮助孩子拓宽思路。使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的发展。教师的作用不仅是把握方向，拓宽思路，激励参与，同时自己又要参与到学生活动中去，成为学习小组中的一员。
我校的四段式备课“小组合作学习” 研究还在不断完善，需要所有学科教师都要有勇于创新和实践的勇气，积极思考，进一步推动课程改革与素质教育的发展。目前，学校正围绕“创新，落实”的发展主题，向着更高、更远的目标迈进。
版块五：谈对导学案的二次备课
原作者：（安徽省蚌埠市）五河县小圩中学杨 觉 孙亚萍日期：2011年4月21日
2010年，课堂教学改革——“三为主”高效课堂建设，在小圩中学开始试点。一时间，大家忙的是热火朝天，先是聆听专家讲座、观摩名家课堂、到杜郎口考察学习等。紧接着是分小组、摆课桌、成立备课组、编制导学案。教师紧张，学生也兴奋。“高效课堂”、“导学案”一时成了校园最热门的词汇。“高效课堂”说起来容易，可干起来就不是那样了。就说编制导学案吧，几个老师凑在一起，讨论来讨论去，紧编不够慢用。使用后又修改，再写反思，一份导学案形成后，大家都非常珍惜，宝贝似的，每人复印一份珍藏。好在一学期转眼过去了。
新学期开始了，高效课堂建设也在全县铺开。导学案由县教研室在假期组织优秀教师统一编写，下发到各校。这下省事了，教师轻松多了，就拿语文课来说吧，课前将导学案发下去，学生做做，课堂上学生展示，教师组织点评，重点的讲一讲一课就结束了。可上着上着我发觉不对了：很多老师开始发牢骚了，什么课越来越难上了，导学案学生也不做了，每个小组每节课总是只有一两个人展示的，其他人在那说话谈心无所事事。为什么呢？一是教师使用统一的导学案不备课了，二是学生新鲜劲过了。“三为主”变成了“一为主”----以导学案为主。有的教师课前还看看导学案，简单地做一做，有的教师干脆连看也不看。这样还谈什么高效课堂啊！因此，我认为：每个老师一定要根据自己学生的特点，认认真真地花大力气做好导学案的二次备课。
县教研室组织全县高水平的优秀教师编写供全县统一使用的导学案，这是很好的，但正是这一好的做法，给很多教师带来了惰性。他们因轻松而忽略了思考：这统一的导学案是否适合他所在的学校，是否适合他所任的班级，又是否能照顾到他所任班级的每一个学生。不加思考囫囵地拿来就用，势必不会高效，甚至还会低效、无效。要想高效，就必须抓住“三为主”，根据自己所在学校、所任班级及全体学生的具体情况，对导学案进行全面的二次备课。下面我就如何对导学案进行二次备课谈点粗浅的看法。
一、根据教学内容和学生实际重新审核确立学习目标
1、有人说，教研室下发的导学案上教学目标不是清清楚楚吗？你何必多此一举？我要说的是要想高效，此举不但不多余，只嫌举的不够。拿到导学案，首先就要根据课程标准、教学内容，联系以往教学实际，分析学生学习状况，来审核导学案教学目标是否合适。按照“三维目标”进行增删，从而确立自己的教学目标。
2、教师要清楚地认识到教材内容要让学生学习掌握哪些基本知识；学生通过学习这些知识要掌握哪些基本技能；在学习过程中要让学生获得哪些情感体验。这三个“哪些”教师必须细化。其次就是思考如何引导学生达成这些目标。即根据学习内容如何安排课堂环节，哪项目标在哪个环节实现，如何实现，如何检测出来。这不仅是我们课前第一要务，也是我们课后反思的第一项内容。
3、例如：教研室下发导学案八年级语文下第十六课《孔乙己》，学习目标4是“理解人物描写的作用”。我在二次备课时将其修改为“认识孔乙己”。因为本文是一篇小说，人物是小说的三要素之一，背景也好，情节也好，都是为人物而设。人物熟悉了，一切都迎刃而解了。我为什么会这样说呢？这源于我母亲的影响。我母亲不识字，可她每看电影或电视剧时，总是心悬其中的人物，她会为剧中人欣喜而快乐，为剧中人身处困境而悲哀；她会欣然而笑，她会泪流满面，她会愤怒唾骂。尤其是她能绘声绘色地给你讲述剧中人物，就好像那个人是她的熟人，是她的朋友，是她的亲人！她认识了那个剧中人，因此每当她讲完了，总要评论一番，而评论的又总是那么中肯，因为她通过认识那个人而知道了影响那个人物命运的一切因素——社会的、家庭的、个人的等等。你想啊，一个不识字的人，都能这样。我们教学时，为什么不把让学生认识作品中的人物作为目标呢？再说这样一修改，这个目标就会在后面“请学生介绍孔乙己”这个教学环节得到实现，同时也会在后面的“假如你见到孔乙己，你想对他说些什么？”的环节中得到检验。
二、根据教学内容、教学目标思考如何激发学生学习兴趣
1、教学内容即我们使用的教材，这是事先确定的，基本上不需要我们做多少变动，目标又是我们根据课程标准、教学内容和学生学习状况确定的。内容有了，目标定了，下一步就是思考如何引导学生积极主动地快快乐乐地完成教学内容的学习和实现教学目标的达成了，也就是要考虑怎样结合教学内容去激发学生学习的兴趣。谈到激发学生学习兴趣，很多教师有自己的做法。如导入时用些煽情的话，课堂上用些激励性的语言、穿插些故事等等。但在备课时就根据教学目标和教学内容把如何激发学生兴趣的各种因素考虑到课堂教学的各个环节的又能有几人呢？
2、学生学习兴趣的培养是我们教学成败的关键，更是衡量一堂课是否有效，是否高效的关键。那么培养学生学习兴趣也就是我们高效课堂建设的一项重要任务了。我们都知道，在刚开始进行课堂教学改革时，学生会因感到新奇而兴趣很浓，但随时间的推移、内容的增多和困难的加大，又加之小孩子缺乏意志和毅力，兴趣很容易因困难和乏味而转移和中断。同时各科大量的导学案作业发下来，自然地加重了学生的课业负担。不要说学习困难的学生了，学习能力较强的学生，时间久了，也会失去兴趣。因此，我们只有不断地、适时地激发他们的兴趣，才能保持他们学习的持久性。
3、这就要求我们在对导学案教学二次备课时，特意地去思考安排课堂教学的各个环节，整体把握教学内容，根据学生的认知规律来安排学习内容，突出重点，分散难点，在各个环节逐步达成目标。在不同的环节设置不同的教学行为，或让学生说，或让学生唱，或让学生画，或让学生表演或让学生制作等等，让课堂的每个环节都出彩，让学生在每个环节都保持着极高的兴致。兴趣是最好的老师，有了兴趣，做什么事都不难。例如背书，这是学生最头疼的事，尤其是背诵文言文。我在上《核舟记》一文时，就要求学生全文背诵。课后学生反馈上来的意见却有这样一条：“这是一篇最好背诵的课文。”我只是课前让学生用课桌、凳子、书本等物在教室里模拟了核舟。上课时，一组出5个人，在船头船尾模拟课文中人物的动作、姿势、情态，由另一组同学按课文内容顺序进行介绍讲解，小组轮换进行。事后又让各小组在纸上分别按船头、船舱、船尾、船背分开画出来，进行展示评比。学生们忙的是不亦乐乎，课文自然就背得滚瓜烂熟了。
三、根据学习目标就相关学习内容对学生进行学法指导
1、教师拿到导学案，不是说发给学生做一下，展示一下，检测一下，再重点讲一讲就行了。如果仅仅这样的话，当教师就太容易了。这样做恐怕会有负于“教师”这个称号。那么，我们运用导学案究竟要让学生学什么？运用导学案指导学生自主学习，教给学生科学的学习方法，这才是最重要的，才是高效课堂之所以高效的关键所在。
2、任何一门学科的学习，都要有正确的科学的学习方法，只有有了方法，才能事半功倍。因此，教师审核导学案时，在处理好上面的内容后，主要的就是研究如何指导学生进行相关内容的学习，如何帮助学生掌握科学的学习方法。教师要把学生从被动学习引领到主动学习上来，使学生由“要我学”到“我要学”到“我会学” 再到“我乐学”，从而带领学生在共同的学习过程中体验学习的快乐，并不断增加学习的乐趣。
3、有的教师在工作中，可以说是兢兢业业、任劳任怨，有“老黄牛”之美称。每天看到的都是他忙碌而疲惫的身影，可效果如何，却不得而知。记得那个老师在期末总结时说：“本学期教学工作虽没取得好成绩，但我尽力了。有的题目讲一遍学生不会，我就讲两遍，两遍不会我就再耐心的讲三遍、四遍甚至十遍、二十遍，一定讲到学生会了为止”。咋听起来，这可真算得上好老师了，多耐心、多敬业啊！可仔细想想，一个问题讲十几遍、几十遍，这是个好老师干的事吗？一个问题你讲了三遍学生还不会，你还有必要再讲吗？要么题目有问题，要么你的表述有问题。你讲十遍他不会，你讲三十遍他就会了？他说他会了，那是他们善良，不忍心让你那么辛苦，再不就是他他们烦了，不想让你喋喋不休地聒噪下去。你不嫌累，他们累了。究其原因，是指导方法的问题，是方法指导的问题！
4、在课堂教学中，教师是要适时地讲解。一个环节完成了，一个教学内容学完了，教师要带着学生进行总结，尤其是理论性的东西，学生在学习中有了模糊的认识后，一定要引导学生进行概括总结。这本身就是方法指导。例如：英语学习中，记忆可数名词的复数形式时，其中以字母“O”结尾的单词，有些加“s”，有些加“es”。有的教师语法理论讲了一大套，反而给学生弄糊涂了。其实只要学生在练习的基础上记住一句话：“黑人（Negroes）英雄（heroes）只吃西红柿（tomatoes）和马铃薯（potatoes）”就行了，然后让学生从这句话中再找出规律，总结一下（有生命的以“O’结尾的名词复数加”es”）。
5、高效课堂上的教师讲解，就是教师抓住时机，提出一些启发性的问题，调动学生讨论回答，然后加以提炼总结升华，最后反馈给学生。这不仅是方法指导，更是在和学生一起学习过程中，让学生自然而然地从你身上学到好的学习方法，提高学习效率。这是至关重要的，是我们在对导学案进行二次备课时应该深入考虑的。
四、根据导学案的编排对问题进行全面预设，同时要留有余地
1、对导学案进行二次备课时，一定要对导学案的编排和问题的设置细加考量，尤其是主观性的题目，一定要根据学生的情况进行多方面的预设。对问题的预设不是要我们为学生制作标准答案，而是对学生可能做出的回答进行预设，考虑会有哪些回答，出现意想不到的情况怎么办。同时对问题的预设内容又不能太详细、太充分，只能做方向性预测。否则会约束自己，也会约束学生的思维。
2、高效课堂是动态的课堂，我们要就导学案上的相关问题留出讨论和产生火花的余地。每个学生都是活生生的个体，他们有不同的特点，不同的认识。当每个学生都动起来时，他们的思考，他们的回答，不可能是一样的。只有留有余地，他们讨论、辩论起来才会充分。教师适时地参与学生的讨论，甚至故意持有一种观点与学生辩论，这样师生之间，生生之间通过讨论、辩论，问题自然才能明晰了。
3、在某些问题上，教师并不比学生了解的多，有时学生从不同的角度提出的问题，可能是教师一辈子都想不到的。就像美国一幼儿园的小女孩一定要把苹果横切从而发现苹果核为五角星形一样。给问题留有余地，不仅是给学生的发挥留有余地，也是给自己从学生那里学到新东西留有余地。韩愈就说过“自古弟子不必不如师，师不必贤于弟子也”的话。一学期下来，如果我们没有从学生那里学到什么东西，就说明我们的教学方式、思维模式应该认真反思了，同时也说明我们的课堂绝不是高效课堂。
这样做，需要我们教师具备更高的素质和学科素养，更需要我们课前狠下一番功夫。尽管这样我们会很辛苦，可我们一定要在熟知教学目标，吃透教材，了解学生的基础上，充分修改导学案，否则，二次备课就是形式了。
当然，二次备课还有很多内容要考虑，如“拓展练习，提升学生能力”的习题设置与目标、内容、学生的已有知识、学生的认知能力、运用知识的能力是否相当。学生通过此练习能否提高能力。还有“课堂达标检测”题目是否精炼，哪些是检测基础知识掌握的；哪些是检测课文理解的；哪些是检测能力运用的；哪些是检测情感提升的等等。这都需要我们在二次备课时予以充分地考虑。
版块六：对导学案的二次备课
原作者：刘小武
一、为什么要二次创作
1、传统课堂教学都要求教师备课需常备常新，而我们现在都在使用统一的导学案，这是很好的，给我们老师提供了一个很好的备课蓝本，也是指导我们老师实践高效课堂的很好的操作流程，但正是这一好的做法，给很多教师带来了惰性。他们因轻松而忽略了思考：这统一的导学案是否适合他所在的学校，是否适合他所任的班级，又是否能照顾到他所任班级的每一个学生。不加思考囫囵地拿来就用，势必不会高效，甚至还会低效、无效。那么对导学案进行二次备课（创作）是势在必行的，同时它也也是对教材的三次创作，就是在原有的基础上，依照本人本班学生实际情况（学情）在课前对已经成型的导学案适度调整、修改，是对导学案内容的丰富，是教学风格的体现，是精彩设计的创新，落脚点在于创造、新颖，所以我们又把它称之为二次创作，要想课堂高效，就必须紧紧抓住“三为主”—“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。只有这样才能形成适合自己的导学案。
2、导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”（导航仪）、“指南针”、“方向盘”。
⑴学情调查是起点：面对不同的学生，必然有不同的学情，也必然就有不同的起点。
⑵“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。作为教师而言也是如此，教师个人的知识水平、教学风格、兴趣、个性的差异，对教材的理解、取舍不同，每个人对待同一事物的看法都不同，因为他们所站的角度不一样，所以一千个人就有一千种看法，一千个读者就有一千个哈姆雷特。
综上所述，我们必要要对导学案进行二次创作。
二、怎样进行二次创作
二次创作就是教师个人进行个性化备课。它既不是推倒重来，也不是拿来主义，这两种方式很显然是不可取的。我们都知道：导学案对于学生的意义，犹如姗姗学步的孩子手中的学步车，借助导学案，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着“用教材教”的教学思想，能通过导学案得以充分彰显。所以在进行个性化备课时，我们要始终坚持“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的总体指导思想。
㈠总体要求：做到“标、增、改、删、调”。
1、标：标记原导学案的重点环节、重点问题、主要知识点以及典型性、易错性等内容，以便在教学过程中引起注意。
2、增：增加自己认为必要知识内容、指导学习方法，对原导学案中有关环节补充说明。
3、改：改变或改正原导学案中的一些不合本班学情的内容、环节、要求及学法。
4、删：删除导学案中自己认为不必要的教学内容环节。
5、调：根据学情需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整、分解学习目标，调整导学案中教学流程的先后顺序。
㈡具体做法如下
1、学情调查入手。
⑴认知水平、知识基础、兴趣爱好、要求
学生已经知道什么？能知道什么？——学生的最近发展区
他想知道什么？还要知道什么？——学习的目标、教材的要求
⑵对学生情感、价值观的调查与挖掘。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。
“要我学”——“我要学”
2、学习目标入手。
任何形式的教学活动都必须紧紧围绕学习目标来开展。
土拨鼠哪去了？有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，从树洞里钻出了一只白色的兔子，兔子飞快的向前奔跑，三只猎狗围追堵截，兔子急了，“噌”的一下爬上了另一颗大树。兔子在树上，仓惶中没有站稳，一下子掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，兔子乘机逃跑了。
故事讲完后，教师要问学生：“这个故事有问题吗？”
学生可能说：“兔子不会爬树。”“一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗。”......直到学生找不出问题了，教师才说：“可是，还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠哪去了？”
趁学生思考之际，教师由此引发话题教育学生：“土拨鼠，猎狗追求的目标，可是由于兔子的出现，猎狗改变了目标，我们的思维也在不知不觉中打了差，土拨鼠竟在我们的头脑中消失了。”从而失去了最初追求的目标。
3、内容分析、设计意图入手。
知识问题性，问题层次性，问题探究性，问题情境性
4、学习进程、达标测评入手。
达标测评是关键（活实结合有保证）
5、学习方法的设计入手。
怎样预习、怎样展示、反馈、测评（独学、对学、群学是方法，自学能力最重要；展示、反馈、测评是手段，多元方式来驱动。）
6、指导思想入手。
一切问题从学生中来，一切答案到学生中找
7、展示预案设计入手。
展示互动性、生成性。学生表达能力的要求是多方面的，这就要求在展示的方式上灵活多样，有口头展示，书面展示，表演展示等，以促进学生表达能力的综合提高。
⑴成果发布会的形式（语文老师得心应手、杨小平的《女娲补天》）：成果发布会使学生对素材进行了全方位展示和充分体验。教师在此基础上，简单指导材料选择，详略安排，以及抓住一个核心进行表述等写作要领，作文创作便水到渠成。这种展示方式建构了一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动。
⑵知识竞赛的形式（郑志强老师的生物课）：争强好胜是人类的天性，而知识竞赛，恰似助推孩子热情燃烧的催化剂，把人的这种天性表现得淋漓尽致。
综合演绎的形式（范进中举的课本剧）：丰富的演绎展示方式始终挑战着学生的知识储备和理解深度，进而带给学生一个高度刺激和有趣的课堂。在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。
⑶现场辩论的形式（地理课上的北京四合院）：双方针锋相对，妙语连珠。孰是？孰非？谁输？谁赢？也许并不重要，重要的是，在这个过程中，唤醒了孩子们“冬眠”的问题意识，激发了他们探索的热情和展示自我的勇气，给课堂注入无限的生机与活力。
分层次展示、树立信心；组内、场上、场下互动，形式丰满；预设内与预设外生成，精彩、拔高；教师的教，不在于全盘教授而在于相机诱导，教师是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是激励者，就不能硬“牵”；是授业者，就不能当讲不讲
教师越是导之有方，学生的主体作用就越能充分发挥。
版块七：把好两次备课关方能真正提高导学案教学的有效性
原作者： 陈拥萍
一、导学案教学看似热闹实则低效
1、2010年我校在“先学后教”教学改革的基础上，在高一年级率先展开了导学案教学的改革。导学案教学对备课提出了更高的要求，不仅要求教师通过集体备课形成导学案，同时要求教师在批改导学案后，根据学生实际情况进行二次备课。而像我校语文组这样80%都是青年教师的教研组，实施集体备课制度能一定程度上避免青年教师个体教学经验和探索不足的问题，能够最大限度减少课堂教学的失误，提高课堂教学的效率。
2、在实际操作中，笔者发现在备课的组织和实施中存在的一些不足和弊病，这些不足严重制约了备课的质量，影响了导学案教学的有效性。具体表现在：
⑴分工到人，拼盘共享。备课组将各章节内容平均分配给备课组成员，确定主备人，由主备人撰写导学案，主备人往往在网上收集资料，形成电子拼盘，集体备课时和大家分享，这样各成员的导学案之“和”就成为了集体备课的成果。
⑵主备人唱独角戏，完全包办。集体备课时，尽管有组织有研讨，但是往往只是主备人独自包办，唱独角戏，其他教师过于“尊重”主备人，对之拿出的导学案毫无异议。
⑶缺少加工，毫无个性。不少教师，尤其是教学经验欠缺的青年教师往往拿了主备人的教案后，根本不进行二次备课，不再加工成适合本班学生实际和自己教学特点的“个案”，不同的教师唱“同一首歌”，导致问题百出。
⑷缺少了教师间认真研讨、心灵碰撞、智慧交融，集体备课有形无实，缺少了教师深入学生、个性解读，二次备课有名无实。由此形成的导学案质量自然好不到哪里去，即便部分教师认真撰写其承包的导学案，但是其他教师不加思考囫囵地拿来就用，势必不会高效，甚至还会低效、无效不。一两个月过去后，不仅学生，连老师都感叹语文课怎么这么难上了。
二、把好两次备课关，提高语文导学案教学有效性
如何解决上述问题？就我们备课组的实际操作和个人思考，提出以下的措施和办法，供大家思考。
1、把好集体备课的质量关
⑴优化制度管理，保证备课有效开展。
要使集体备课真正落到实处，学校要从制度上进行引导和规范。结合我校实际，我们组制定了“四定、五备、三统一”的集体备课制度，即定时间、定地点、定内容、定中心发言人，备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段，统一教学目标、统一教学重点、统一教学进度。备课组提前两周布置集体备课的内容，要求中心发言人两周后拿出相应课文的导学案初稿，备课组其他成员同时参阅相应课文的教学资料，并于集备时提出修改或补充。教务处、教研组对集体备课、课堂教学进行蹲点检查，主备人所撰写的导学案必须由备课组长或者蹲点干部审阅后方可实施。从制度上保证集体备课的有效性，杜绝劣质导学案流向学生。
⑵挖掘教材的趣味因素，优化集体备课的内容。
集体备课主备人不能简单地从网上收集资料，形成练习拼盘，而是应该深入吃透教学内容，不仅梳理出教学内容的知识点，更要挖掘教材的趣味因素，确定好每课时的教学目标和教学重难点，并就目标的达成和重难点的突破作深入地思考和设计，然后形成交流意见。例如在进行《烛之武退秦师》这一课备课时，笔者在梳理本科的知识点后，充分叙事文言故事的吸引力，提出了“佚之狐为什么那么肯定烛之武见秦军，师必退？”和“烛之武这么有才能，为什么年轻时没得到重用？”这样两个探究题的教学设想。本组教师对以上这两个探究题倾注了极大的热情，设想自己的学生对这两个问题的种种回答。试想连老师都被吊起胃口的教学设计，没有理由不激发学生的兴趣。这种充分挖掘教材中的趣味因素，优化后的集体备课内容必然能有效防止劣质导学案的产生。
2、落实二次备课的任务观
“二次备课”就是指教师执教之前，针对所教班级学生的实际情况，结合自己的个性特长，认真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正满足学生需要的个性化、多样化的教学设计，从而使课堂教学效果达到最优化。那么，二次备课到底应该“备什么”？“怎样备”？才能充分展现教师的个性魅力，以达到课堂教学效果的最优化呢？这是我们每位教师都十分关注的问题。为此，我结合自己的学习、实践、感悟从二次备课的内容和方法这两大方面说一说自己的看法和做法，希望能起到抛砖引玉的作用。
⑴根据教学内容和班级实际，重新审核确立学习目标。
拿到导学案，首先就要根据课程标准、教学内容，联系以往教学实际，分析学生学习状况，来审核导学案教学目标是否合适。按照“三维目标”进行增删，从而确立自己的教学目标。教师要清楚地认识到教材内容要让学生学习掌握哪些基本知识；学生通过学习这些知识要掌握哪些基本技能；在学习过程中要让学生获得哪些情感体验。这三个“哪些”教师必须细化。其次就是思考如何引导学生达成这些目标。即根据学习内容如何安排课堂环节，哪项目标在哪个环节实现，如何实现，如何检测出来。这不仅是我们课前第一要务，也是我们课后反思的第一项内容。
例如：学校下发的导学案《祥林嫂》，学习目标4是“理解人物描写的作用”。我在二次备课时将其修改为“认识祥林嫂”。因为本文是一篇小说，人物是小说的三要素之一，背景也好，情节也好，都是为人物而设。人物熟悉了，一切都迎刃而解了。我为什么会这样说呢？这源于我母亲的影响。我母亲不识字，可她每看电影或电视剧时，总是心悬其中的人物，她会为剧中人欣喜而快乐，为剧中人身处困境而悲哀；她会欣然而笑，她会泪流满面，她会愤怒唾骂。尤其是她能绘声绘色地给你讲述剧中人物，就好像那个人是她的熟人，是她的朋友，是她的亲人！她认识了那个剧中人，因此每当她讲完了，总要评论一番，而评论的又总是那么中肯，因为她通过认识那个人而知道了影响那个人物命运的一切因素——社会的、家庭的、个人的等等。我想我们在教学时，为什么不把让学生认识作品中的人物作为目标呢？再说这样一修改，这个目标就会在后面“请学生介绍祥林嫂”这个教学环节得到实现，同时也会在后面的“假如你见到祥林嫂，你想对他说些什么？”的环节中得到检验。
⑵根据教学内容、教学目标，思考如何激发学生学习兴趣。
有了导学案，并不意味着“千课一案”，千篇一律，没有变化。各个执教者要考虑怎样结合教学内容去激发学生学习的兴趣。学生学习兴趣的培养是我们教学成败的关键，更是衡量一堂课是否有效，是否高效的关键。那么培养学生学习兴趣也就是高效课堂建设的一项重要任务了。刚开始进行课堂教学改革时，学生因刚刚接触全新的导学案教学模式感到新奇而兴趣很浓，但随时间的推移、内容的增多和困难的加大，，兴趣很容易因困难和乏味而转移和中断。同时各科大量的导学案作业发下来，自然地加重了学生的课业负担。不要说学习困难的学生了，学习能力较强的学生，时间久了，也会失去兴趣。因此，我们只有不断地、适时地激发他们的兴趣，才能保持他们学习的持久性。
这就要求我们在对导学案教学二次备课时，特意地去思考安排课堂教学的各个环节，整体把握教学内容，根据学生的认知规律来安排学习内容，突出重点，分散难点，在各个环节逐步达成目标。在不同的环节设置不同的教学行为，或让学生说，或让学生唱，或让学生画，或让学生表演或让学生制作等等，让课堂的每个环节都出彩，让学生在每个环节都保持着极高的兴致。兴趣是最好的老师，有了兴趣，做什么事都不难。例如背书，这是学生最头疼的事，尤其是背诵文言文。我在上《琵琶行》一文时，就要求学生全文背诵。课上学生反馈上来全班同学都快速背完了。我只是在上课时，要求一组出2个人，在教室里模拟课文白居易、琵琶女说话的的语气动作、姿势、情态，由另一组同学按课文内容顺序进行介绍讲解，小组轮换进行。学生们忙的是不亦乐乎，课文自然就背得滚瓜烂熟了。
总之，“学案导学”这种新型的教学模式，它植根于新课标的土壤中，一改过去老师满堂讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，它使得教师在学案导学中成长，学生在学案导学中快乐进步，教、学在学案导学中相长。但是，导学案的编写和使用不是一件简单的事情，它不是教案的简单变形，更不是作业的变形，而是遵循学生认识实际的教案、作业、方法、思维等的综合。它需要精美的导入抓住学生的胃口；它需要层次分明、大胆取舍、精彩迭起而又实际的过程：它更需要引而不发的问题供学生讨论、研究，从而培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力……而这一切都需要教师比过去付出更多的精力去研究教材、研究学生、研究日新月异的社会，需要教师群策群力、团结合作，需要教师学会倾听、学会引导、学会学习。
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