师生课堂习性应该注意问题
一、教师层面
1、倾听
(1)要善于倾听学生发言,学生在回答问题或者读课文时,不要轻易打断,要关注学生的回答是否合适,错误的回答能及时纠正;
(2)要善于追问,当学生的回答不是你期待的答案,不要轻易让该生坐下,顺着他的思维马上做出反应,是完全错误,还是不够完整?你应该如何顺势将他的思维拉到正路上来?学生没有回答正确,恰好暴漏了课堂教学的问题,如果学生一下说出标准答案,反而遮挡了其他学生的看法。
2、评价
(1)要结合学科特点,结合具体内容进行评价,不要简单得说:“你真棒,你真了不起。你读得真有感情。”
(2)不要轻易许诺,学生表现怎么样,发什么喜报或奖品,如果承诺,必须兑现,要不就不要忽悠孩子。今后发奖品要吝啬一点,从一年级入学开始,培养孩子的责任意识,学习是他们自己的事情,不能为得喜报而学习,我们无权干涉幼儿园的奖励措施,但我们可以努力改变我们自己的教育方式,这是长期以来形成的奖励文化,虽有千难万险,我们也要有突破性的尝试,我曾教过这样一名学生,家长的理念就是“学习是你自己的事,考好了,也不用太得意,不好,也不要担心家长会批评。”
(3)奖励要公平,发言的就给“笑脸”,而发言的学生随机性太强了,不是他不想回答,是老师没给他机会,这样的奖励,我感觉对孩子来说非常不公平。
3、生成资源
不要光想着走教案,要适时抓住课堂生成资源,那才见教师功底,预设很重要,生成更精彩。
4、礼貌
(1)喊学生名时不要“狠”,好像这个学生做了错事,让你很生气,你要批评他似的。
(2)不要用“一指禅”指学生。
5、语言
(1)尽量避免“是不是、同意不同意、对不对”这样的问话,尤其是低年级,回答再拖腔,高年级又不喜欢齐答。
(2)不要急火学生“快点,速度要快。”可以提前要求,操作要迅速等。
(3)口语不要太重,尤其是“啊、哼”等,注意自己纠正。
(4)“告诉老师,给我写下来”等,注意用词,不是给老师,可以说“告诉同学们,告诉大家”等。
(5)说话节奏要有改变,不能什么样的环节都一样,要适当的有点抑扬顿挫。
(6)说话要“留白”,问题不要太简单,如低年级讲解生字“举”,看到原来象形字,问学生“你看它像不像小手?”不如问“你看它像什么?”有点思考余地,比单纯进行判断要有效的多。
6、学生作业
要珍惜孩子的劳动成果,如果拿了学生的作业到实物展台前展示,请一定及时有礼貌地还给孩子。
7、关注学生
(1)不管是坐姿、还是读书姿势、写字姿势,要时刻关注,尤其低年级教师要培养正确的握笔姿势,不对的必须纠正,这是伴随孩子一生的习惯。
(2)一、二年级课堂环节中如果安排学生上电子白板上操作,担心孩子个矮够不着,一定提前准备好凳子。
(3)要给更多学生表现的机会,不能明显地只让几个同学发言,虽然他们很积极,在平日要注意培养孩子都能积极发言,思考,为什么陌生老师上课,某些同学发言特别积极?而在我们自己的课堂上却不善于表现?
(4)一定关注学生表现,如果听课不认真做小动作,或相互之间说话,教师必须及时发现、纠正,评价语言可以带有激励性,但不能不管不问,只顾自己的教案内容,担心课讲不完;
8、批改
(1)每人准备一支红笔,至少每班准备一支放在讲台前,需要批改时,必须用红笔,不要请铅笔或者蓝黑笔。
(2)改错,如果学生哪里出错,该改的一定要改,不能提醒了学生,但没及时改过来。
9、写
(1)板书生字,建议用“黄粉笔”,上师范时,美术老师说“黄色”更能引起学生注意,印象特深。
(2)在短文或其他学习要求中,只要有不认识的字,建议给学生标上拼音,尤其是低年级。
10、教学设计
(1)要明显有作业课程化研究的痕迹,当然不刻意要求,能融入的自然融入。
(2)资源要充分利用。有些教师设计的课件或选择的学习资源,有时几秒钟就利用完了,要考虑资源的可利用性,例如学习《分数的初步认识》,让学生说出阴影部分占整个图形的几分之几,也可以说空白部分占几分之几?还可以随机再涂抹阴影,又变化出两个分数,注重一题多用。
(3) 不要暴露自己的不足,例如教学环节遗漏某个小内容,没人清楚你的教学设计,只要不是知识点遗漏,先讲后讲都有道理,不要自己慌张;
(4)课堂内容要有预设,提前做好计划,在一个合适的环节戛然而止,让听课者感觉课堂仍然浑然一体,不能明显感觉你的课没结束;
11、板书
(1)数学例题板书较多时,要有题号或序号,比较清晰。
(2)学会利用正、副板书。
(3)黑板无关内容全部擦掉。
12、多媒体
(1)如果展示学生的小卡片,可以先在实物投影展台垫子上放一张打印纸,这样学生的作品比较清晰,不受垫子影响。(因为垫子上面有些图案)
(2)不能用教鞭等硬物指电子白板。
(3)课件设计时,辅助图片不要动画,如蝴蝶飞、卡通头像等,挤眉弄眼,影响学生注意力。
(4)课件声音一定调试合适,尤其不要过大,提前听听效果;
13、辅导
小组合作时,一定要深入小组学习,关注具体情况,不能光在教室里转悠。
14、课前准备
课前准备一定要充分,认真检查一遍,将东西有序地摆放在合适的位置,不要用时现找,包括粉笔、擦黑板布等;
二、学生层面
1、读或说
(1)读词语要有停顿,不能像“蹦豆”似的,看似熟练,当然不用太强调感情,适当读出点味道就行。
(2)读课文,不用拖腔,尤其是低年级,唱读现象一定要纠正,包括上课问好。
(3)让学生清楚,“默读、自由读、小声读”等几种不同要求,不能说了默读,还有大声朗读的,说了“自由读”,还是齐声读。
(4)回答问题声音要响亮,尤其是个人答时。集体读倒很有气势,可谓“震耳欲聋”
(5)注意朗读课文和利用课文中相关句子回答问题,语气感情是不一样的,交流时不用那么“动情”,自然交流即可。
(6)口语太重,几乎各班级都有这样的学生,一边回答问题,一边思考,然后就不停得说:“然后,然后,嗯,嗯”,等,让学生养成先思考后交流的习惯,不能一边想一边说。
(7)虽积极举手发言,但发言内容根本与本节课无关,这点尤其要注意。说明孩子的注意力一直不集中,光思考这个不相干的问题。
2、操作或活动
(1)老师要求没说完,不能开始活动,要训练有素,听到老师说“开始活动”或者相关暗示后再操作,多数情况,学生着急,提前忙活操作。
(2)学生操作完毕,如果不需要学具,一定及时整理好,不能将学具当玩具。
3、举手或坐下
(1)老师讲课或者其他学生正在回答,不能一直高举着手。
(2)回答完问题,无论回答得是否正确,只要不说了,马上坐下。
(3)举手不要太兴奋,不要出现“老师、我;老师、我”一边举手一边喊的现象。特殊教学环节,确实让孩子非常兴奋,可以理解,那是正常的情感流露,说明课堂有生机。
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