小班额，高效益

                                           韩城象山中学 曹粉霞

  班级授课制是我国现阶段学校教育普遍采用的一种教学方式。它产生于近代资本主义兴起的时代，原本是为较快地普及教育、提高教学质量而设定的，它在一定意义上消除了在分散小农经济和封建隔绝状态下，长期的个别教学组织形式的不良影响。但时至今天，班额过大现象普遍，使其弊端不断显现：师生个别互动少，感情沟通与交流缺乏，不利于学生身心的健康发展。

首先，从课堂教学改革的角度看。最近以来，研讨交流式、合作互动式、情境体验式、自主探究式等高效课堂教学模式不断地被肯定，被推广。这是因为，人只有在自主体验与亲身经历中，才能真正领会、感悟、积累，享受成功的快乐。但是，班额过大，已成为课堂改革的瓶颈。

笔者就有过深切的体会。在讨论展示交流的教学模式下，班级人数54人，分9个小组，每组6人，按照理想情况，组内每人发言2分钟，学生讨论约12分钟；展示交流成果5分钟；分组点评，每组2分钟，共18分钟；教师点评、师生交流10分钟，共45分钟。这种安排，从理论上讲很严密，其实不然。高中学生表现欲望强烈，但表述能力有限，会有些时间上的耽误，导致45分钟无法完成流程。这就产生了矛盾：学生讨论不充分，不深入，展示就成为空壳；教师评价仓促，又会导致教学效果大打折扣。

其次，从德育渗透于课堂的角度看。德育渗透于课堂，需要把每个学生作为具有独特个性的主体加以尊重，发展学生的个性，培养人格健全知识全面的人才；当班额过大时，教师的个别导引成为稀缺资源，很难让每位学生都沐浴爱的甘霖，于是，师生之间只剩下单一的知识传递，而没有心灵铸造功能。时间长了，学生的心趋于孤独、封闭、冷漠，这种不良因素长期聚集，德育教育的成效会大打折扣。

因此，班额大小，绝不仅仅是教室是否拥挤的问题。早在两千年前，大教育家孔子就倡导因材施教。清代的曾国藩也曾提出“称誉于厅堂，规过于私室”的主张，强调个体一对一的交流。教师对于学生的培养，应该从听其言观其行做起，随时关注学生心灵变化的轨迹，让学生感知来自教师的温暖与鼓励。这样才能有铸造灵魂之效。反思一下，为什么山乡的孩子对老师那么依恋？除了教师个人才德等其它因素外，班额小、师生交流多是一个极重要的原因。笔者至今难忘小学时老师面对面手把手教练毛笔字的情景----当然那是在每班20人的条件下才有的特殊待遇。

第三，从教育的终极目标看。我们的教育目标，应该是面向全体学生。而大班额课堂，让积极活跃的少数人出尽风头，沉默的却是大多数。这是老师教学方式的问题吗？是，但不全是。在班级人数居高不下的情况下，教师心有余而“时”不足。像昔日孔子那样，带着弟子踏青，出现人人各言其志的活跃场面，在大班额制的今天，是难以想象的。孩子的潜能，只有提供了足够多的符合其个性的滋养，日后才有可能成长为才识，成为社会需要的本领。而小班额，有助于让每一位学生获得这份滋养。

另外，从教师幸福感的角度看。多年来，因种种原因，全国各地都有班额较大的情况， 教师工作任务普遍繁重，若能对此加以改变，教师对教育事业本身的热爱，一定更加浓厚。工作创新会更容易，更有效果。 

总之，逐步实行小班额，把课堂阵地还给学生，让每一位学生都享受到关爱和培育，是时代的必然选择；而增强教师幸福感，让教师体会到育人之乐，更是实现教育良性长远发展的必然选择。

愿小班额、高效益的教育新时代，早日到来。

参考文献：周彬 .《课堂密码》.华东师范大学出版社