浅谈心理学原理在初中英语教学中的运用(莲城学校 马艳琳)

发表时间: 2010-11-22 11:29:41   笔 者: 培训中心

浅谈心理学原理在初中英语教学中的运用

深圳市莲城学校 马艳琳

摘 要: 初中学生在学习英语的过程中很容易出现两极分化的阶段, 特别是在深圳经济特区，每年都有很多来自外省的打工者带着孩子到深圳求职，他们的子女多来自内陆，在小学没有系统的学过英语。到了初中，学生们英语能力的断层表现尤为明显，如何缩小优、差生的距离, 是每个中学英语教师要面临的棘手问题。本文从学生出现问题的根源出发, 然后对症下药, 采取措施来解决问题, 探索出一些用心理学理论为基础的教育尝试: 运用心理学的原理来激发学生的学习动机,提高学生的记忆效率, 加强师生间的情感交流, 调动学生的积极性, 树立学习英语的自信心, 达到提高英语教学效果的目的。

关键词: 英语教学 心理学基础 英语学习方法

 

一． 英语学习中两极分化现象的心理分析

在初中英语学习中，由于学生不同的先天素质和生活环境，以及对语言的情感意识、兴趣、感悟力、学习习惯和学习方法等存在的差异，导致在初中阶段，学生学习英语就有了差异。尤其在深圳到了初一（七年级）开始，会产生明显的两极分化：英语学得好的学生一路领先，综合运用英语的能力提高很快；英语学得差的同学则基本听不懂，不会开口说，更别说读、写了。有的学生只能考20分左右，甚至更差。这种现象，不但影响了学生对英语学科的学习，而且也会影响到学生对其他学科学习的信心，这些英语学习困难生, 往往由于英语成绩差, 产生各种心理问题, 反过来又严重地制约了学习英语的效果。英语学习困难生常见的心理问题如下:

1. 焦虑心理: 有的学生因英语越来越差, 思想包袱沉重,顾虑重重, 惶恐不安而产生焦虑, 上课时提心吊胆, 怕被老师提问, 思想难以集中。有的学生则一到考试就紧张, 甚至伴随失眠、 忧郁症状, 精神萎靡不能自控; 考试时心神不定、 茫然出神, 甚至不停地出汗, 不经严密思考就匆匆作答, 整个考试过程一直处于紧张失控状态, 不少学生陷入焦虑与学习不好的恶性循环之中。

2.自卑心理: 学生一旦英语学得很差，就会觉得英语深不可测，似乎听、说、读、写对他们来说像是天方夜潭，有的学生由于一次次英语考试失败, 又找不到正确的学习方法, 感到没有希望学好英语, 丧失信心, 看到英语书就头疼, 认为自己太笨了, 别人比自己聪明, 从而产生自卑心理。他们总觉得自己处处低人一等, 在同学面前抬不起头, 对老师的提问感到害怕, 怕同学嘲笑; 在思想上悲观、 失望、 无所适从,其结果进一步加重了自卑心理。自卑心理导致无端地怀疑自己学习英语的能力,信心严重不足,总认为别人都比自己强。

3. 应付和自暴自弃心理: 有的英语“学困生”一旦落后太多、考试成绩太差，老师和同学会或多或少地冷眼相对，随着课程难度的加大，体会不到“温暖”的“学困生”就会有被“遗弃”的感觉而破罐子破摔：上课不听讲、呼呼大睡或大声喧哗、扰乱正常的课堂秩序，甚至还会顶撞老师等等。有的学生学习没有自己的目标, 导致外无压力, 内无动力, 没有紧迫感。他们学习只是为了应付差事和免受老师、家长的责备, 在学习上表现为被动, 消极地接受知识。这部分学生缺乏学习的主动性, 意志薄弱, 对学习丧失兴趣,自暴自弃, 抱着做一天和尚撞一天钟的想法混日子。

 

二． 基于心理学基础对英语教学手段的策略分析和研究

针对我们教学中学生阶段性的学习差异情况, 为了让一些掉队的学生重拾信心, 赶上班级队伍, 在英语教学过程中,我采取如下教育措施来解决英语学习困难生的心理问题:

（1）建立尊重、信赖的师生关系, 激发积极情感, 消除焦虑心理。

在学习过程中, 大多数学生都怕受老师责骂、批评。为了减轻他们的心理负担, 消除他们的胆怯、 焦虑心理, 我上课经常就鼓励他们从简单的英语学习入手：先敢于开口说、读单词、句型、课文等，有意识地接近他们并聆听他们的读、说，鼓励好的方面，善意指出不足并指导他们。鼓励他们把平常在学习和生活中一些成功的体验和信心用在学习英语上，逐步培养他们学英语的兴趣，树立学英语的信心，在课堂上勇气, 逐渐使他们变得活跃起来。在课堂上我经常使用“ Very good” 、 “ Well done” 、 “ Great! ” 、 “ Clever boy (girl)!” 等课堂用语不停地鼓励、 赞许、 鼓励学生。 结果不少怕开口的学生敢于开口说英语, 不怕出错误, 信心大增, 取得了不同程度的进步。表扬他们哪怕是一丁点的进步，让他们感到能在学英语上有所作为。我在与学生的交往中，无论课内课外，无论学生成绩优劣，也无论学生表现好坏，我都给予深切的理解和关怀。比如，有一次，我所任教班级的一个学生来办公室找他们班的班主任，我告诉他班主任不在后，他转身就走，我叫住了他，并询问他找班主任有什么事，当了解到他丢了钱包，想找班主任借路费回家时，我很自然地给了他路费。从那以后，他上英语课时比以往认真多了。就这样，施爱于细微之处，施爱于意料之外，长期坚持，学生不但视我为老师，更把我当朋友，学生因为和我融洽的关系，也慢慢地消除了对英语科的消极和敌意。

（2）加强备课，尽力挖掘课文中的文化因素，增加文章的趣味性。

备课时，利用学生的求知欲，用扩大知识面的方法，吸引学生对课文的兴趣。如讲到“travel”一课时，我不单单介绍的法国著名的旅游胜地，还摆出各个地方的图片，比如凯旋门，卢浮宫供他们欣赏。还让他们欣赏了优美的法文歌曲，增加他们对外语学习的向往。

（3）偏爱英语学习困难生, 消除自卑心理。

平时在教学中, 要对学习困难生有所偏心, 多给予关爱。课下多辅导, 加强他们记忆力的培养, 教给他们学习英语的方法; 上课时多给他们发言的机会, 不仅避免他们走神分心, 而且可以让他们表现自我, 树立信心; 布置作业时, 可以选择较容易的题目让他们做, 使他们不致畏难而退; 设计测验和考试题目时, 可以分A, B两套试题, A套题难度教大, B套题难度教小, 让学习困难生做B套题, 使他们也能得高分, 从而重拾信心, 赶上班级队伍。我们班就有一位吴同学，是上学期从四川来到深圳的，她一点英语基础都没有，经过这样的锻炼再加上她个人的努力。英语成绩从来时的10几分到现在的60多分，虽然成绩还不甚理想，但对于这个孩子，她已经取得的她自己的阶段性成功。

 

三、低起点，小步伐，重塑学生自信，培养积极心理情感

　　针对学生英语基础差这一事实，我确定了低起点，小步伐的教学方针，细化教学内容，降低教学难度，培养学生的自信心。

　　（1）正确处理教材，根据学生实际情况确定教学内容

　　本期我校采用了牛津深圳版的《初中英语》教材。每教学单元分为六个部分：“阅读（Reading）”、“听（Listening）”、“语法（language）”“会话（Speaking）”、“写作（writing）”和“拓展练习（More practice）” 6个模块组成。此外课后会有一个使用英语（Using English）帮助学生提高运用英语的能力。根据学生基础差，词汇量少的实际情况，我进行了最简单的搭配，即“阅读”+“听”+“会话”+“语法”，减少了教学内容，减轻了学生负担。

　　（2）帮助学生分层次制定学习计划和目标

　　在教学内容相同的情况下，不同基础的学生可以有不同的学习目标。比如，写不全26个字母的学生只要求掌握单词的基本读音和规范书写，能在教师指导下正确拼读单词的学生要求记忆单词，在教师指导下能正确运用Suggested Expressions的学生要求根据单元中提供的卡片内容进行问答，极个别基础稍好的学生则要求和进行稍灵活的情景对话并就单元主题作简单的描述。不同层次的学生只要达到了相应的目标，就给予充分的肯定。只要持之以恒，所有学生都能逐层次提高，避免了什么都抓，什么都抓不住的局面。

　　（3）及时表扬学生的进步，满足学生的成就感

　　在教学的过程中设法给学生提供获得成功的机会，是培养学生学习兴趣的关键。事实上，职校学生从年龄来看是青少年，但在英语学习的兴趣、信心方面无异于儿童，非常的脆弱和敏感，需要教师的悉心爱护和支持。对学生的不配合不能急躁，对学生的每一点成绩都用眼神、手势或言语加以肯定。肯定他们小小的进步，促使他们有更大的进步。

　　（4）适当降低学习要求，让学习困难生在体验初步的成功中逐步恢复学英语的兴趣和信心。

（5）在做较难的练习前，给学生足够的准备时间和详尽的指导。

 

四、 教学中和学生进行情感交流, 让情感融于教学中，让他们建立成功的情感体验。

（1）在教学过程中，真挚的情感交流非常重要。

教学的过程也是师生情感相互交流的过程。教师只有真诚地爱学生, 才能激发学生对教师的尊敬, 引起学生对老师所传授的知识感兴趣。孔子说过“ 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者! ”兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中起着重要作用。教师应注意设计一些幽默或能引起学生兴趣的问题, 以活跃课堂气氛, 同时还要注重学生回答问题的成就感, 及时给予鼓励或表扬,这样就能充分激发学生的学习热情和兴趣, 从而激活学生的思维能力。教师在与学生交流时, 要有耐心, 平等相待,避免说教。上课时组织一些有趣、实效的竞赛活动,如朗读、演讲、书信、歌唱等。利用学校英语板报、英语角等建立起教师与学生、 学生与学生的交流平台。这样做不仅使学生巩固了所学到的知识,而且能使学生充分利用课余时间来锻炼自己的交际能力, 即锻炼他们实际运用语言的能力,以避免课堂教学与社会需要相脱节,为社会培养实用性人才。通过观察学生的言谈举止,了解学生所思、所想,以便找到学生厌学的症结所在,从而采用恰当的方式引导学生, 多鼓励少批评。帮助学生培养学习英语的兴趣,找到学好英语的信心。

（2）帮助学生建立成功感。

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验 ,它能极大地激起学习兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会 ,让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准 ,好的考试成绩、正确地回答了教师所提出的问题、圆满地完成了练习等等 ,这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要 ,一次成功的体验又可推动第二次成功 ,多次成功会使学生增强自信心 ,逐步体会到学英语的乐趣。教师对学生的态度很大程度上影响着学生的学习效果,因此教师要注意控制自己的情绪,不急躁,不迁怒,尽量不用训斥，惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。教学中,要一视同仁,尤其对后进生不仅不能歧视,反而应加倍小心地保护他们的自尊心,对他们提出合理的要求,创造各种机会,让他们获得成功,并加以鼓励和表扬,帮助他们找回自信心和学习热情。学生们在学习语言时,常会出现一些错误 ,许多教师很着急,连忙去纠正语言错误,实际上这样会挫伤学生的学习积极性,构成一种心理上的压力和紧张。想一想 ,当初小孩在咿呀学语时,第一次喊出一声“妈妈”,尽管语调奇特,父母都兴奋得忘乎所以唉呀,不得了啦，咱孩子能说话了又亲又爱,赞不绝口。这时的父母把要求降得很低 是用一种赏识的心态去接纳孩子。当学生学外语时,教师也应该用这种赏识的心态去宽容学生。对于勇于实践的任何尝试 ,教师都要鼓励,告诉学生 错误是不可避免的,是暂时性的,不要怕随着语言水平的提高,错误会慢慢得到纠正的。心理语言学家认为 ,当人们的心理压力小的时候,他们学习语言的效果就非常好。如果学生的心理压力很大,心理紧张、焦虑 ,就不会有良好的学习成效。在这种情况下,即使表面上看起来好像在认真听课、做练习 ,但所学的语言却不会进人学生的大脑,不能成为学生 自己的东西,而是被紧张的情绪“过滤 ”掉了。因此 ,教师应宽容学生所犯的错误 ,给他们积极的鼓励 ,消除学生的焦虑感 ,激励他们多实践多发现,在学习中找到自信。

 

五、 竞争和鼓励并存, 充分调动学生学习的主动性

每个学生其实都有一种上进的欲望, 不论是成绩好的还是成绩差的学生, 都希望自己在学习上有所成就! 许多教师习惯于用排名的方式鼓励后面的同学赶上前面的同学, 这当然也是竞争。但这样做, 对基础差的学生的自信心培养是没有益处的, 让差生与优生比是不公平的。要相信每个学生都有积极要求进步的心理，“学困生”也不例外。一方面学习英语的兴趣减少、不受关注的心情落差，使他们变得漠视学英语。另一方面他们也有着强烈的进取心，也有着“要是我英语学得很棒该多好呀”这样的梦想。我们教师应该体会到“学困生”的心情，把他们当作自己的朋友、弟、妹、孩子，去感受他们的喜怒哀乐。说道竞争我觉得它应是平等对手之间的竞争。我在班中开展了英语俱乐部小组竞争活动, 按历次考试成绩将平均成绩相当的学生分成若干组, 每个人都要努力，基础好的学生会去帮助学困生。而学困生会自觉的努力，因为谁都不想因为自己而拉下整组的平均分。每次表扬小组中的前三名优胜者, 在这种小组竞争活动中每人都有成功的机会, 故而提高了学生的自信心, 关键是注意了学生的微小进步并及时予以表扬, 使学生建立起较强的心理优势。

经过一段时期的心理教学方法的实施,让人欣慰的是一部分后进生学习成绩都有不同程度的提高,成绩慢慢地跟了上来, 两极分化的现象得以缩小。虽然教无定法,但教师应根据学生的实际情况,在教学中摸索出行之有效的教学方法, 运用心理学基础让教师的观念与教学方法和学生的实际贴近,大胆创新而不是墨守陈规。通过这些行之有效的方法,使学生在英语学习过程中,充分发扬主动性和积极性, 在快乐中获得知识, 使英语水平不断提高。 让我们一起努力, 加强师生间的情感交流, 树立学习英语的自信心, 让教育和学习永远都是一件很快乐的事情。

 

 

 

 

参考文献:

[1]郑惠卿.英语学习困难生的心理问题与对策研究.(浙江大学)高等农业教育.

[2]李铁红, 周玉山.英语教学中的心理学运用.教法与学法.

[3] 贾冠杰 外语教育心理学汇 〔 M〕南宁 广西教育出版社 ,1991

[4]朱晓燕编著.英语教学技能训练[M] .广州: 广东科技出版社, 2005.

[5]陈家麟 学校心理教育〔 M〕 北京 教育科学出版社 ,2001.