新课改班级管理提倡的观念

学生“学会选择”比“获取结果”更重要

当一个人对某件事情讨厌时，花80%的努力只能获得20%的效果，反之只需付出20%的努力就会有80%的收获。开始时不要过多的定具体目标，不期待获取更多的结果，重在树榜样，重在思想拔向，培养学生“选择”的冲动。优先“思辩性”思维品质的发展，再进行“获得性”学习行为激励。

管得好优于做得好

新课改的班主任角色，“管理职能因素”大于“教育职能因素”，不赞成用崇尚“忙文化”、用时间换效果的管理。班主任的管理一方面是对学生行为、班级活动和班级日常的管理，另一方面是对教育资源的发掘、整合管理，在班级管理中，要管好两只队伍：班干部队伍和小组长队伍，带领全班整体提高，同时要协调好三支队伍：任课老师队伍、家长队伍和校领导队伍。与学校领导、同组教师、家长结成“朋友式”的亲密互助团队，充分发掘“领导是公仆”的岗位属性，最大限度的“借”用他们的管理资源为本班服务。你要从内心认识到他们都是帮你收集一手信息的伙伴。

合作大于竞争

“竞争”就会有“比”，事实上，有很多无法比，在自己想和别人比时，往往会将自已的优点比丢，把自已的不足放大，把自已的信心比没，把班级的发展方向比乱。做班主任，必然会面对学校的纪律、学习、卫生、体育等等一系列评比，我建议要用“多评少比”的态度来对待，仅仅把“评”的结果作为自我检验的参照条件，不断的发现问题，寻找差距，根据本班的发展方向，有选择性、针对性的改进。不要把“比”做为“唯一结果”，因为我们的目的是“发展”。合作大于竞争，我们要认为“年级或学校就是一个团队”，所有班主任都是成长中的伙伴。

教学相长共同发展

要求学生“思辩性”先于“获得性”，同样适合班主任，坚持这种原则，教育学生同时也是提升自我；工作不仅仅是完成责任，也是自我实现过程，学生是我们工作的对象，学生也使我们的工作成为可能。班主任同样着眼于成为名师，甚至是名家，不断积累经验，在学中教，在教中学，学生受益，同时得益自我。