不少外地教育同仁读了金辉的文章《班主任“一二三与三二一”的管理法则》，蒙他们错爱，纷纷点评，反馈“心得”，其中有一位教师如是说：“……大彻大悟的感觉，以前班规都是自己制定，然后自己‘发布’，后来就是‘无疾而终’。读了谭老师的班主任管理体系，才明白生本自治管理的魅力所在。”其实，班级管理宜多一点“文化解读”，依据“一班一品”，去构建班本的管理体系，在这个过程中多一点学生自治和民主的元素，生本化管理要自始至终体现在管理过程中。比如刚才所说的“班规”，作为班主任，你在开学之处是居高临下地“抛给”学生，还是让学生“深度参与”，并由学生“听证”后发布？这关乎班规的“亲和力”和执行力，关乎法治思维和民主精神，一切都是课程，从细微处见高远。
教育是问心的事业，教育现代化首先是人的现代化。有品质的教育是以心育心，以人化人——设若教师不能与时俱进地“自我革命”，抱残守缺而而自鸣得意，一味地要“灌输”什么，那么这种教育就是“不着边际”，没有实效——而让学生站在教室正中央，基于生活，基于实际，基于孩子成长规律和认知规律，才有真教育。只有融入孩子，才能有效地引领孩子，这是爱的艺术。脱离孩子，就没有真教育。那种高高在上地“想当然”，按成人思维去说教，任你“制度设计”再好，教育理念再“先进”，再一厢情愿地“为孩子好”，教育效果往往是有限的，甚至走到学生的对立面。生本，应是我们的教育原则，课堂改革亦当如此。只有基于学的“教”，才是有效力的，为教而教，舍本逐末之途也。
教育是激发学生的内驱力和唤醒内潜力，教育的要义是：让学生“动”起来，成为学习和生活的主人，同样也是学生管理的“主人”。未来的讲台不再允许教师“眉飞色舞”的表演，未来的教室也不欢迎“声色俱厉”的深沉。袁柳照校长说：“教师的主要作用是激发学生，激发学生对探索、求知的责任感。这就是所谓的苏格拉底‘催产式’教育原则，老师只是催产婆。催产婆运用催产术实现教育，即‘通过问答逐渐显现真理’ 。” 互动、生动、主动，让每一个学生“灵动”起来。
教育，就是让孩子的生命增值。以课堂作为立德树人的主阵地，最大限度地发掘每一个学生的“内生动力”，提升他们的自省力和强大的学力。发展独特的个性，塑造高尚的人格。课堂之外，要构建多彩乐园，给学生自主探究、自我发展的时空，静待花开，需要一份教育定力。
《庄子·山林》：“人能以虚己以游世，其孰能害之！”一个人若能使自己像空船一样淡然而遨游于世，谁又能伤害他呢？ 教育人要走出一点点“自我”，降低教育姿态，“蹲下去”的同时，教育风骨就“站起来”了。“我知道任何发生在我身边的事情，都是成长的邀请”——卓别林在《当我真正爱自己》中如是说——请我们教育人多点淡定，从容地依据教育规律办事，摒弃“急呼呼”，享受自由自在的从容呼吸。
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