班主任经验——家校阅读和写作

江苏省常熟外国语学校的嵇怡老师作为班主任，除了做好班级管理和学生思想教育工作，还应为家长搭建交流平台。

家校联系中往往是这样：高中学生的家长最关注的是孩子的学习成绩。可是在与学生的交流中，学生吐露自己的心声：“爸妈只关注成绩，既不了解我，也不关心我。”

“好家长成就好学校，好家长成就好班级”，如何拉近学校与家长的距离，融洽家校关系，并让家长关注子女的成长，愿意为了孩子而改变？嵇怡老师在班级发起家校共读活动，推荐《父母改变·孩子改变》《孩子，你慢慢来》《长大成人》等书籍给家长，建议家长阅读。共读开始不久，有家长就表示：“只有自己变得更好，孩子才会变得更好”，也有家长表达：“虽然之前不喜欢读书，读着读着就发现了乐趣。”

在嵇怡老师的一次班会上，学生进行阅读交流，《平凡的世界》中孙少安的故事让大家备受鼓舞，《麦田里的守望者》中的霍尔顿让大家看到了无限的远方。当学生沉浸在书中的世界，张苗妈妈的到来让大家很惊喜。她不仅带来了给女儿的一封信，同时跟全班孩子谈自己读书后的感受和变化，最后坦言她要做一个爱阅读的妈妈。“言教不如身教，身教不如境教”，为了让孩子更好成长，家长开始在改变自己。

有一次作文课，嵇怡老师的作文题目是《味道》，评点作文时，嵇怡老师将学生的佳作分享到家长群，家长看后纷纷夸赞，突然有家长发言说：“看了孩子的作文，真也好想写一篇。”嵇怡老师以为家长只是随便说一说，没想到两天后嵇怡老师真的收到了那位家长的文章。此事带给嵇怡老师灵感，发动家长和孩子一起写作。

试点就从语文科代表小施开始，父子两人欣然答应。这样，嵇怡老师的班就有了第一期亲子同题写作专版《银杏树下》。当文章印发到全班学生手中，学生都很羡慕小施，嵇怡老师也留意到了小施的变化——因语文成绩薄弱而申请当科代表的小施，通过这次展示后变得自信了。后来，小施还通过周记表达了还想做第二次、第三次展示的意愿。

“亲子沟通不顺畅、有代沟等问题”通过亲子阅读和写作改善了，同时家长阅读也在无形中影响了孩子的学习状态、生命状态。

以前，都是嵇怡老师买书送给学生和家长阅读，有一次嵇怡老师却收到了家长的赠书。某次学校活动上，甜甜妈妈送给嵇怡老师一本林清玄的《岁月静好，不忘初心》，并嘱咐说：“我买了两本，一本送给您，咱们同时读。”

嵇怡老师接过书，活动结束后随手翻阅，发现书中夹着一张纸条，上面写着“谢谢嵇怡老师让我爱上了读书，我会坚持与孩子一起读书的”。

在家校联系日益重要的今天，通过家校共读、写作的方式，嵇怡老师和家长都触碰到了教育的美好。岁月静好，没有理由拒绝。