名校长——唤醒其生命飞扬的状态

谭金辉校长有一次在校长培训班上做完专题报告，受邀在“汇智高端对话——对话齐鲁名校长”环节与参会校长互动，有一位校长向谭金辉提出问题：“一流的教师教状态，二流的教师教方法，三流的教师教技能，四流的教师教知识。请问谭校，如何教状态？”

其实这个问题比答案重要，提出问题的这位校长学以致用，同时在进行“深度思考”。多数教育名家提到过：“教育的本质就是唤醒”：让每个孩子在自己的基础上用自己的方法去做最好的自己，唤醒其生命飞扬的状态，这样所谓的知识、技能和方法便会“水到渠成”。怎样唤醒生命飞扬的状态呢？这与培养孩子的深度学习能力息息相关。

彭璇教授在关于“深度学习”的理论中给出了解释：“学习目前大致存在学习方式说、学习过程说、学习结果说三类理论，三类理论分别也代表了深度学习发展的三个阶段，第一阶段认为深度学习是学习者主动进行认知、加工的一种深层学习方式；第二阶段认为深度学习是通过让学习者真正理解学习内容，而提高其在学习者大脑中的长期留存率，从而使学生真正理解所学知识，并用来解决不同情境的新问题；第三阶段认为学习的目标是培养学生适应社会发展的能力。”把三个阶段概括起来：最好的生命状态为“主动探究、灵活运用、拥有创造性的适应社会能力”，其中的核心在于独立人格和创新精神。

因此，教育要唤醒学生的责任意识和担当精神——“你所有的付出与努力都是为你自己负责，而不是为了得到别人的肯定。”

北京一零一中学学术委员会秘书长、特级教师程翔说：“教育要唤醒每一个沉睡的灵魂，让其真正焕发生命的活力，体现生命的价值和意义。”这种精神文化，就是化育生命轻舞飞扬状态的“生命场”。

我们教师在如此觉悟下，就会拥有不用点燃的激情四射、无需赏识的生机勃勃和不用督促的锐意革新。夫如是，生命状态就是“轻舞飞扬”，教育就真正做到了“立德树人”，这样的老师肯定是“一流名师”。