基于英语学习活动观的英语听说课，以多样活动实现学生核心素养提升！| 案例来了

在新课改背景下，践行英语学习活动观对于落实英语学科核心素养有着重要意义。本文介绍以六要素为奠基的英语学习活动观，分析英语听说课的教学现状，介绍了学习理解类、应用实践类、迁移创新类的三个维度的活动，探讨如何在英语听说教学中践行英语学习活动观，并进行教学反思，从而激发学生思维品质，打造高校课堂。

一

理论支撑

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是英语学科核心素养的重要组成部分。落实英语核心素养的关键在于践行英语学习活动观，有助于变革教学方式，实现高效课堂，提升教学方式。

发展学生核心素养的基础和载体在于英语课程内容，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识 、文化知识、语言技能和学习技能。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。学生围绕某一具体的主体语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，运用学习策略提高理解和表达的效果。

由六要素整合的英语学习活动类型分为三大类：学习理解类，应用实践类，迁移创新类。而学生在主题意义的引领下，通过学习以上三类活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

二

教学现状

教育教学改革应运世界潮流的变化而变化，为培养适应新时代发展的人才，教师尽管一定程度上能做到注重培养学生的迁移创新能力和高阶思维，但由于缺乏有效的操作以及手段，现实中的听说课还是存在以下两方面的问题。

解读不全

以意义为先的初中英语教学中，要从 What(主题内容和主要信息），Why(作者写作意图和价值取向）和 How(文本体裁、逻辑结构和语言特征）三个方面分析语篇。听说课作为初中英语教学的重要课型之一，理应按照以上三个维度进行文本解读。

而在实际的听说课中，教师对听说课语篇教学的处理出现解读不全，缺乏重视的现象，把课堂重点停留在What层面，即文本的主题内容和主要信息，仅仅提取表面事实信息，而忽略对文本深层内容，即 Why 和 How 的深入探究。

模式单一

传统的听说课以试听-练习-跟读-背诵-复述的固定模式贯穿课堂，教学的重点过多放在词汇、短语的传授，练习部分也多数为 Multiple choices、Match、True or False 等集中在获取感知注意、梳理知识等学习理解类的活动。

满堂灌的课程让学生机械式被迫式接受知识，缺乏调动学生积极性，提高学科素养的应用实践类和迁移创新类活动，如让学生在七上 M6 Animals 思考疫情下对待动物的态度，八下 M3 Journey to Space 思考国家英雄与流量明星的孰轻孰重等等，贴近学生生活，符合学生认知，激发学生情感、思维品质发展。

三

课例分析

基于上述教学现状，笔者以外研版七上 M8 U1 I always like birthday parties 为例，从学习理解、应用实践、以及迁移创新三个层面，探讨英语学习活动观下如何进行初中英语听说教学。

01

课程内容

教师将从活动观中的课例内容六要素进行分析：

02

文本解读

教师将从 What、Why、How 三个维度进行深入解读文本，挖掘文本的意义与价值：

03

学生情况

授课对象是七年级学生，小学对频度副词有初步了解，也接触过 Birthday 的话题。

学生的英语基础处于中等水平，但参与课堂活动的热情比较高涨，有良好的语言理解以及表达能力，同时具有基础的听说技能和自主学习、合作学习策略。但学生缺乏分析问题和整合语篇的能力，欠缺批判性以及创造性思维。

故此，教师需要结合多种教学方式，以激发学生学习兴趣。如利用游戏检验巩固学习成果，使学生掌握相关词汇表达等。

04

教学目标

明确目标是进行教学的第一风向标，对教学设计有着重要的指导意义。根据英语学科核心素养及新课标，教师设定了以下的教学目标：

1. 语言能力

▶ 功能：能用 'Would you like to...” 发出邀请。

▶ 语法：能掌握频度副词的使用及其在句中的位置；能正确运用动词第三人称的单数形式

▶ 词汇

基准目标：card, cake, present, would, always, usually, often, never, sometimes, choose.

选择目标：special, secret, concert, magazine, scarf, silk, expensive.

2. 学习能力

▶ 听：能识别用 'Would you like to...?” 句型发出的邀请；能听懂关于如何过生日的简单描述。

▶ 说：能用 'Would you like to...?” 句型发出邀请；能询问对方如何过生日。

▶ 读：能读懂关于生日庆祝的对话和识别人们的爱好。

▶ 写：能写出生日聚会的邀请函和回复。

3. 文化意识

▶ 了解国外的生日文化，比较中西方生日文化的不同，培养和提高跨文化交际意识。

4. 思维品质

▶ 培养学生乐于交友、乐于与他人合作、健康向上的品质。

▶  引导学生感恩母爱，教会了我们正直与善良。

05

设计思路

基于英语学习活动观，本课将按照 “学习理解类”—“应用实践类”—“迁移创新类” 的顺序来训练学生听力技能，提高学生分析语篇的能力。

 

 

06

教学过程

学习理解类活动（感知与注意）

Pre-task：Draw a birthday cake and let Ss guess the topic today--birthday.

Round1

Task 1: Ask the Ss to brainstorm the birthday presents people will get on birthday.    

Task 2: Let Ss enjoy a video and find out what people do at the birthday party.   

Task 3: Lead the Ss to talk about the differences on birthday between China and the West.

Task 4: Challenge Ss’ memory by speaking out the expressions according to the Chinese.     

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设计意图

通过 guessing，brainstorming 以及 video 创设语境，铺垫语言的学习理解类活动。同时，以旧带新，引出话题任务，训练学生的发散思维，激活背景知识。

引发学生思考，了解国外的生日文化，比较中西方生日文化的不同，培养跨文化交际意识。

借用与本模块话题吻合的视频、音标、图片和句子，形式多样且不空洞； 让学生学习话题相关词汇，为下一步的听力扫清单词障碍。

利用游戏，激发学生竞争意识，同时让学生更熟悉本话题的常用词汇、句型、主题意义等。教师通过 memory challenge 了解学生对本话题的熟悉程度，及时调整教学。

学习理解类活动（获取与梳理）

Round2

Task 1: Ask the Ss to talk about the picture.

Task 2: Let the Ss listen and fill the blank. 

Task 3: Ask the Ss to get more detailed information about Daming’s birthday by listening to the video and completing the mind map.   

 

设计意图

在细听之前，通过图片让学生进行听力内容的猜测与预热，唤醒学生对听力文本的期待，为后续的听说活动做出话题铺垫。

巧妙设计思维导图，挖空关键词和关键信息，通过听对话训练学生获取关键信息的能力，促进语言内化。

学习理解类活动（概括与整理）  

Round2

Task 4: Guide Ss to check the true sentences by reading the passage.    

设计意图

在文本阅读之后，学生可以验证自己对听力的预测，从而加深对文本理解，巩固新知识结构的作用。

环环相扣，帮助学生搭建脚手架，梳理文本脉络，建立整体感知。

应用实践类（内化与运用）

Round3

Task 1: Guide the Ss to answer some questions about Daming’s birthday party.

Task 2: Ask the Ss to find out and read the sentences with adverbs of fresquency.

Task 3: Lead the Ss to retell the dialogue based on the mind map.

设计意图

带着问题，引导学生回顾课文，并自然过渡到后续的教学任务。让学生寻找带有频度副词的句子，然后根据频率进行排序，借此培养学生课堂学习的自主性和主体性。

利用思维导图概括和提炼信息，建构结构化知识，丰富思维层次。同时，通过复述课文，训练学生对频率副词的应用，检测学生对知识的掌握情况，提升学生的综合语言运用以及总结能力。

迁移创新类（想象与创造）

Round3

Task 4: Let the Ss make a dialogue about their deskmates’ birthdays. 

Task 5: Guide the Ss to report the results of the survey.

Task 6: Let the Ss write an invitation card.

设计意图

通过对话，练习一般现在时的特殊疑问句以及强化对频率副词的运用；以报告的形式，巩固学生对一般现在时第三人称单数陈述句的应用以及频率副词的运用；邀请卡活动属于对话题内容进行深化，并解决引入部分的问题。

本环节特色在于充分发挥学生的主体作用，通过“探究——展示——反馈” 的学习过程，给学生提供了展现自我的舞台。同时，生生问答、生生讨论等活动也激活学生在本节课的知识储备，落实英语学科核心素养。

迁移创新类（判断与评价）

Task 1: Help Ss make a summary of what they have learnt in this lesson.

Task 2: Guide the Ss to think about the true meaning of birthday.

Task 3: Help Ss to make an assessment.

Task 4: Assign the homework of making a poster about Chinese birthday.

 

设计意图

引导学生回顾本节课所学内容，检测学生对知识的掌握情况，提升学生的综合语言运用以及总结能力。

赏析图片和草帽歌，感恩母爱，进行情感升华，渗透爱的教育，理解生日的真实含义，培养学生的感恩之心。

通过自评和互评，学生的批评性思维和合作交流的能力都得到提升，多元的评价方式使得课堂气氛更为活跃，学生对知识的迁移创新意愿更强。

把制作海报作为作业，既是课堂内容的延伸，又融进多元文化，从知识获取到情感激发，教学活动由浅入深，拾级而上，具有层次性。

四

教学反思

本课例可看作指导英语听说教学的一次成功尝试。同时，为促进核心素养的进一步落实，笔者对本节课进行了反思。

本课例基于英语学习活动观，把培养学习者的学科核心素养育人目标转化为课时教学目标，充分挖掘模块的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，推动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，培养学习者的英语学科核心素养。

另外，基于笔者有限的教学经验，本节课仍有提升空间。首先，受学生年龄及基础所限，学生的讨论和思考停留在表面，未能做到深入拓展。再者，在听说课中，小组合作环节较多，存在个别学生过度依赖集体输出的现象，阻碍学生多远思维的发展。今后，笔者将继续通过研究和实践，从而优化英语学习观在实际课堂中的践行，实现学生的可持续发展。

参考文献

[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2011 年版）［S］. 北京：人民教育出版社，2012.

[2]教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版）［S］. 北京：人民教育出版社，2018.

[3]梅德明，王蔷. 改什么？如何教？怎样考？—高中英语新课标解析［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2018.

[4]张秋会，王蔷，蒋京丽. 在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践［J］. 中小学外语教学（中学篇），2019，（1）:1-7.