源自 黯然销魂
随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。
事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，按照写作的规律办事，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。那么，在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢？我认为教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？我认为有以下几种方式：
（1）
下面我们就来谈谈这几种作文批改方式。
组改
上述三种作文批改的方式有一点必须注意，就是在让学生批改作文以前要教给学生作文批改的方法，学生应该从哪些方面进行作文批改呢？魏书生认为应要求学生从以下十个方面教给学生作文批改的方法：
1．格式是否正确
刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8. 看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
10．看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。我参照实行后，我认为是行之有效的，广大同仁不妨试一试。
上面从批改作文的对象老师批改和学生批改两种方式，但作文批改无定法，作文批改的方式的确多种多样，丰富多彩。其实上述作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的，作文批改可根据批改的目的不同进行优选，灵活使用，综合运用。总之，怎样做有实效，就怎样批改。作文批改含有“批”和“改”两层意思。“改在要害处，批在筋节上”，改其当所改，批其所当批。要清楚地认识到，提高学生作文水平，关联到多方面知识和技能，决不是单纯依靠作文课，在短期内就可立即奏效的。要加大课外阅读和社会实践，培养高尚健康的情趣，学会正确分析事物的方法。只有这样，才能切实有效地提高学生作文能力。而作文批改的方式远远不止上面所列举的那些，只要广大语文老师在作文教学中不断探索创新，就会发现更多行之有效的方法。
作文批改的多种方式及效果
源自 作文教学
一、作文批改的现状分析
语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。但是，需不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。
有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。
应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。
问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。
传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”（叶圣陶《序跋集》第200页）。学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是乎，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？
鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。
二、批改作文的若干方式
（一）、自我圈改，激励积累
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”的确，在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。那么，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？
学生作文写好以后，教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。
词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生作文的语言更优美，很多老师让学生背诵好词好句，可学生能背以致用的却不多。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。
自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。
“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”，孩子们积累的心理需要被唤醒了。
自我圈改法在我班实施快半年了，家长们说，孩子爱看书了，同学们说，自己作文本越来越“红”了。而我最想说的是，埋头苦改的老师们，试试吧，自我圈改法能为你们带来快乐!
其操作方法大致如下：
第一步，及时批改，当堂完成，一般为一课时。每次大作文安排一课时写作、一课时批改。这样做的好处是：趁热打铁，事半功倍。
第二步，指导方法，丰富多样，适当调整。
辛(德国哲学家)有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”引导学生互改作文就是让学生在批改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。
1、教师示范、学生自批。在训练的初级阶段，教师一定要拿出批改学生作文的示范，打印好，发给学生，人手一份。学生按照示例对自己的作文进行批改。榜样的力量是无穷的，有了范文的榜样作用，学生批改起来就可有的放矢了。
2、教师指导学生共同批改。限于学生的现实水平，作文的优缺点往往不能一一看出，因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前，教师将事先打印好的优等作文和劣等作文各一篇。首先，请优等作文的学生谈写作经验和技巧；接着，全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言；然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调；最后，学生根据以上的意见和要求，各自修改手头的劣等作文。这样讲起来格外新鲜，批起来格外有味，改起来也格外有劲。
第三步，认真修改，二次作文。批改结束后将作文本子还给作者，小作者就按照正确的要求和修改意见，进行二次作文，力求有所突破，至少要有很明显的进步。
第四步，及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文。
1、让作者亲自朗读，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。
2、把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字，以激起学生的成就感和竞争意识。
3、教师把学生的优秀作文进行认真修改，写上评语，推荐给有关报纸刊物发表。一旦发表，就向其家长汇报，并将该报纸等资料在学校宣传栏中展出。这样，既可调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热情，学生当然多出好作文啦。
通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。
（二）、家长参与，多元指导
曾有一位家长对我说：“杨老师，我那孩子在写作上还得多练，我们叫他写，他总不写。你说他才听。我知道你班里人多，每天都写改不出来，就让我们来改，你来布置好吗?”听了这话我心里一亮，如果能充分利用家长这一资源挖掘学生的潜能岂不是两全其美?围绕“家长参与批改的可行性”我进行了调查发现,我班52位学生家长，有40位觉得这方法很好，他们非常支持。家长们纷纷表示，在劳作之余，他们最想做的就是看看孩子的作业，尤其是习作。言为心声，通过习作能透视孩子的心灵，摸到他们思想深处的脉搏。孩子是他们最大的希望，为孩子付出是快乐的。可孩子总是不太配合，相信有了老师的安排这一切都会改善。另外一些家长，有的是因为自身水平的原因，有的是属于托管人，虽然赞同这一做法却不能参与。
由此可见，在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天，让家长参与批改是完全行得通并深受欢迎的。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。在让家长参与批改前，我通过家长会让家长们进行讨论，统一了认识，并作了方法上的指导。
1、
一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。在家长会上，我请一位当老师的家长做了发言，让家长们明白每一个孩子都拥有巨大的潜能，赏识导致成功，抱怨导致失败。对孩子进行赏识教育，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。一味地批评只会使孩子惶然无措。但在发掘“闪光点”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，否则孩子会变得自大无知。
２．批改和导读相结合
导读就是让家长参与学生的课外阅读。也许老师们会说，现在是谈论如何让家长参与批改，怎么把导读扯进来了呢?其实，导读是批改的前奏。由于家长对孩子的要求是高低不一的，在批改时难免会提出不切合学生实际的要求。有针对性地让孩子看一些优秀作文选，让家长做孩子看书的见证人，不但可以督促孩子看书，还可以让家长全面了解学生作文的要求，在批改中根据学生的实际和习作题目的特点，提出合理的详细的建议。这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障，而且也让学生在潜移默化中感悟到某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，解决了“课外阅读”任务检查起来比较困难这一实际问题。
此外，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过……但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。
（三）、学生互改，分层建构
1、学生互批。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。
2、小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：①内容、语言是否符合说明文特点；②说明是否清楚、具体；③说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列几项：①作文题目；②批改小组人员；③共同的优缺点；④值得老师表扬的地方；⑤值得大家引以为戒的问题；⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。
根据学生的年龄特征，应该在不同的年级引导学生进行不同的建构。对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下五条要求：
①．格式是否正确；
②．卷面是否整洁；
③．错别字有几个；
④．有几处病句；
⑤．在批改时至少要找出同学作文的一个优点。
第一次批改就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：格式正确。以后每次批改就增加一条要求。五篇文章批下来，每位学生都能围绕这五个要求写出批语了。
到了小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：
①．标点符号有几处明显错误；
②．看文章的中心是否鲜明、集中；
③．所选材料是否真实、典型；
④．段落是否清晰，过渡是否自然；
⑤．至少要找出同学作文的三个优点，提一个建议。
到了初中阶段，学生作文已有一定水平，也积累了较多的批改经验，可提出以下要求：布局、过渡、照应
互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。
以学生批改为中心的作文批改方法，在作文方面具有非同寻常效果，归纳起来有两个方面：其一是提高了学生作文能力。其二是减轻了教师负担。教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来，从而可以更多的精力从事其他更重要的工作。
当然，我们这样做也不是没有问题。比如，起初一些学生受传统批改方法的影响，不愿意自改，甚至认为这是老师偷懒；自改时，往往有学生违反纪律，也常常发生争执，因而课堂秩序不好维持；一些学生态度不认真，自改质量较差；有的老师非议，有的学生家长也反对，等等。但这些问题，只要积极想办法，也不是无法解决的。
（四）、教师评改
1、简评与细批相结合
由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只写一句感受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时我却要花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文。改动大的，改写的字数几乎与原文对等。通过修改比较，同学们感到收益很大。
2、
在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。既不能让学生放任自流，也决不包办代替。留作文时，只做纲领性的提示和点明训练要求，其余的尽可能让学生充分发挥。在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。
同学们的切身创作体会远胜于教师说教。在每次作文教学中，同学们都争着谈自己的体会，在漫谈中明显得出两种结论：成功之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进行了反复的修改。而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。在同学们的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。
3、书面批改与当面批改
对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。
4、直接批改与间接批改
5、当堂口头批改
就是指定一个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。
这种办法有下述优点：
①
②便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性；
③有利于取人之长，补己之短，从而写出高质量的文章。
6、择优集体批改
这与前面“（一）、自我圈改，激励积累中2、教师指导学生共同批改”差不多。
具体作法是：教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。这种批改形式又有两种：
（1）、把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家意见修改。当然，如果有“数投”，则省时省力，会举得事半功倍的效果。
这种办法的好处是：
①可以面向全班做较精细的批改，因而学生收获大；
②便于组织讨论，有利于发展思维；
③便于教师引导，易于集中正确意见；
④能看、能想、能说、能听，多种官能并用，特别是视觉效果好；
⑤还可以为学生自改做出示范。
不足之处是：
①不能人人动手；
②无法检查每个学生的修改能力；
③修改意见不好保存（“数投”除外。）
（2）、把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。
这种方法能弥补上面方法的不足，且利于训练学生听的能力。不足之处是：修改意见不好显示；视觉效果差；意见往往比较分散。
为什么一定择优呢?我们认为这起码有两条好处：①和选择较差的文章比，学生能学到更多的东西；②能对作文较好的同学起鼓励作用。
在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课，这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。
总之，作文批改的方式应该是多元的，而不应局限于老师的精批细改。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。
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