小学语文名师
问：借班上课，如何较快地与学生建立一个良好的师生关系，让学生积极参与课堂学习？
答：课前五分钟的谈话，我称之为黄金五分钟。这黄金五分钟，用好了，可以迅速建立良好的师生关系。因为借班上课，来不及熟悉学情，尤其是比赛课，规定不能接触学生，所以，这五分钟的聊天，就非常宝贵且重要了。
我以为，好的课前谈话有这么几个特点：
一是时间适度。时间以不超过五分钟为宜。时间太长，容易让孩子兴奋过头，对上课不利。
二是幽默亲和。老师的话语，要如春风拂过心田，让学生倍感亲切。同时，老师幽默亲和的话语，有助于打开学生的话匣子。课前谈话的最高境界，是寥寥数语，“秒杀”学生——学生瞬间喜欢、信赖甚至崇拜老师。这样，距离感没了，良好关系就建立起来了。
三是精心设计。好的话题，不但轻松愉快，而且在不经意间，导入新课。课前谈话，切忌问学生“大家紧张不紧张”，越问，学生越紧张。不少教师会随意地让孩子们猜自己的年龄，或者让学生自我介绍啊。这样的课前谈话，太随意。好的课前谈话话题，看似漫不经心，实则苦心经营。话题，最好和本节课有关。好，下面开始举例子——
比如：上《一个印象深刻的人》习作讲评课。我以QQ企鹅头像导入，引导学生观察三幅不同的QQ印象截屏，判断哪个是关于我的“好友印象”。在欢声笑语中，学生一下子放松下来。这样的聊天，也让学生初步领会，人物的印象，可以从多方面获得；同一个人，在不同人眼里，是不一样的。就这样，无痕地导入了新课。
又如：上《穷人》一课。我先出示作家莫言头像，让孩子们说说这是谁，长相有什么特点（因2012年莫言获得诺贝尔文学奖，孩子们大多看过莫言头像，不少孩子提及莫言眼睛睁开和闭上差别不大，头发稀少……课堂一下子活跃起来），再出示张艺谋头像，让孩子们知道他们是因为《红高粱》联系在一起的。这样的课前谈话，和《穷人》一课有什么关联呢？上课了，我出示作家雨果头像，再出示托尔斯泰头像，让学生猜测，他们是怎么联系在一起的，进而让学生了解《穷人》一课的写作背景：作家雨果所写的叙事诗《可怜的人们》，深深地打动了托尔斯泰，于是托尔斯泰将叙事诗改写成小说《穷人》。在此基础上，教师进一步设问：在雨果的众多诗作当中，《可怜的人们》并不是很有名，但一经托尔斯泰改写，这个故事变得几乎家喻户晓，托尔斯泰的小说，究竟有什么魔力？让我们走进《穷人》。
再如：上《金钱的魔力》，我从小沈阳的肖像漫画，聊到我自己的肖像漫画，最后呈一幅现讽刺漫画，告诉孩子们，漫画的共同特征，是“夸张”。上课伊始，我呈现马克.吐温肖像漫画，介绍作者笔名的来历。课的主体部分，我让孩子们感受马克.吐温作品“漫画式夸张”风格。这节课，就是围绕“夸张”来做文章的。漫画主线，贯穿到底。
这三节课，课前谈话的共同特点，都轻松有趣，又和课高度关联。
问：遇到带班教师指导过度或者学生基础较薄弱的情况，教师如何迅速把握学情，调整教学设计，以生为本，体现增长呢？
答:上公开课，确实会遇到学生过弱或者特别好（准备得特别充分）的情况。老师要根据学情做出相应调整。有一次，我借班上《真人橡皮泥》素描作文课 。上课了，才发现学生都捧着我发表于博客的课堂实录。当场，我就换了另一节课来上。当然，大部分老师公开课内容是规定的，不能随心所欲地更换。因此，要预先和带班老师说好，不要过度预习。另，教学设计时，就要遇到学生特别好的第二套预案——增加学习难度，设置有挑战性的学习活动，激发学生学习潜能。
如果学生基础较差或相对拘谨，老师也不要急。可以用以下三招调动学习积极性。第一，教师要淡定。切莫时不时地提醒“大家不要紧张”。老师越提醒，学生越紧张。老师要学会稳住自己，不动声色地调整教学策略。这就涉及到第二方面的对策：多采用小组合作学习。合作学习时，老师可以俯下身来，看着学生的眼睛，启发孩子在小组内大胆回答。等孩子答完， 摸摸他们的脑袋，竖起大拇指，在孩子耳边轻轻说：“你真棒！一会儿你来回答，好吗？”脑袋多摸几下，慢慢儿，举手就会多起来。第三，多表扬，多赞赏。课堂上，孩子们最喜欢鼓励。鼓励，可以打破坚冰。这些方法都试了，不奏效。那么，我们可以彻底改变教学方法。面对基础非常薄弱的班级，我们可以大幅度降低教学要求，根据学生的实际学情，大刀阔斧地砍去一些教学内容。既然你是教师，就要从实际出发，一切以学生的真实学情为起点，不要老想着课堂设计和课堂效果。当年，于永正老师遇到一个“死不开口”的班级，他愣是带着学生完整地读了两遍课文。后来，学生慢慢地开口说话了。
问:如果没有像您这样具备很高的教学机智和课堂调控公开课上，您是如何把握课堂的生成问题？如能力的老师，又该如何处理好这些生成呢？
答：课堂因生成而精彩。我一直以为，一帆风顺、没有波折的课，不是好课。旁逸斜出，才最美。面对学生的节外生枝，老师不要急，而要智慧地处理。怎么处理呢？有这样一些具体的技术：
一是追问。可以问学生：“嗯，是吗？你为什么这样想？”这样做，一是可以及时问清原因，便于做出回应；二是，可以赢得快速思考的时间。
二是讨论。老师暂时无法回应学生的问题，可以把“皮球”踢给学生：“大家怎么看？”这样，学生就会七嘴八舌地讨论起来。
三是提炼。面对有争议的观点，学生的回应也是不尽相同的，这时，教师就要学会用关键词提炼几方观点。
四是存疑。经过讨论，还是解决不了，则可以存疑，把问题引向课外。有些问题，属于个别的问题，确实不值得花时间讨论，亦可存疑。
问：当学生的回答出现了与课文原旨不同甚至在价值取向上截然不同的情况，教师如何处理？
答：还是按照上述四条策略来处理。另外，不要怕因处理节外生枝的问题而担心时间来不及。若问题真的值得讨论，且处理到位，可以让课堂大放异彩。钢琴家弹奏最精彩的乐章，往往是忘记曲谱时的即兴演奏。真正懂课的老师或者评委，并不会因你为动态生成耗去时间，而对精彩熟视无睹的。
问：平时设计一节课是遵循一课一得，根据文体特点设计课例，抓一个语言训练点。这样关注了语用，但其它地方会不会有些地方会缺失了？
再者，一节课“听说读写”要真正全部落实的话，感觉很难拿捏啊！特别是公开课，听很多老师的点评，但不知道自己这样上是否妥当？
答：你这个问题，让我想起了薛法根先生说过的“教得完整，不如学得充分”。我非常赞同法根先生的观点。很多时候，我们往往太在乎把一篇课文完完整整地教一遍，从揭示课题到初读课文，从整体感知到认识字词，从文本细读到迁移练笔，一样都不能少。这样教，貌似完整，实则如水过地皮，也许学生什么都没记住。从这个意义上说，我认同“一课一得”的说法。当然，这里的“一”并非实指的“一”，而是“少而精”的意思。这里的“一”，也并非一定要指向所谓的“语用”——当下，“语用”有窄化的倾向，以为读一段仿一段就是“语用”，除此即非“语用”。这种急功近利的“语用”，过头了。
当然，并不是说目标少了，就可以随心所欲。基本的教学规律，还是要遵循的。且，不同性质的公开课，要求不同，处理教材的尺度，也就不同了。
我的想法是：比赛课，尽量兼顾；一般研讨课，适度任性；小范围研讨课，自己做主。下面具体解释：
比赛课——尽量兼顾。因为是比赛，所以，你输不起，你得遵循比赛的基本规则。比如，一般阅读教学比赛，大部分比的是第一课时，那么，我们便不能丢掉“整体感知”这个环节。如果丢了，课就有硬伤了，就会落下话柄，得分会很低。说白了，比赛课是把自己的脚，伸进别人为我们订制的鞋里去，我们得适应鞋子的尺度。难受，也要穿。所以，我们得面面俱到。这种课，在面面俱到的前提下，有一两个亮点，即可。
一般研讨课——适度任性。这里的“一般研讨课”，指中小型的观摩活动，一两百人，以研究某个主题为目的的教研课。这些课，因研究重点不同，我们可以适当超常规。比如，研究指向写作的阅读，则不一定非要有“整体感知”的环节——很多时候，所谓整体感知，便是老师问：“这篇课文写了一件什么事？”有时，为了让主题更凸显，不一定非要安排这样的环节。这一节课上不进行整体感知，并不表示所有课都这样。我们可以根据本次教研的主题，适当取舍，适度任性。
小范围研讨课——自己做主。这里的小范围研讨课，相当于教研组内的3-5人的研讨课。这样的课，我们可以自己做主，完全可以一节课只定一个目标，把某个训练点做扎实即可。
这样说，好像有“见风使舵”的嫌疑。哈哈，不是，只是“见机行事”。
除了上述三种情况，有没有特例？当然有。
如果我们内心足够强大，强大到不在乎别人的评价。我们只想探索某一类课型，便可以在大型公开课上大刀阔斧地处理教材。比如，我曾经上过《金钱的魔力》一课，几千人的会场，我愣是把整节课的其他内容砍掉，引入新课后，直奔第11自然段——老板喋喋不休说话的那段，通过体验式表演朗读，让学生充分感受作者一大段夸张的语言刻画人物的方法，在此基础上，创设生活中的语用情境，让学生活用写作方法，迁移写作。
从课堂效果来看，我觉得这节课上得很有意思。突出了“一课一得”。当然，也有人会有不同看法。认为这节课，只见树木不见森林，违反了教学常规。但是，那有什么关系！学生学得开心，收获大，课堂效果好，就行。效果说明一切，在意那么多人的评价干什么？！
问：课堂中什么样的提问才是有效提问？是否不同的教学文体，所导致教学内容不同，会直接影响有效提问的数量？
您最近的示范课《电影遇见书之神奇飞书》里，我发现您的提问大约有19个。这会不会也属于“牵引痕迹太重”呢？
答：我以为，好的问题，就是一把钥匙，带领学生走进文本之门。那么，什么样的问题是好问题呢？
我不想从很专业的角度来谈什么是好的问题，只从这么多年教学的经验中，提取几点。我认为，好问题，至少有如下特征：
1．引发思考。引发真实思考的问题，才是好问题。好的问题，往往切近儿童思维最近发展区。那些一提出，便小手如林的问题，是缺乏思考价值的。好的问题，应该是让学生先一愣，然后认真思考，最后豁然开朗的。比如，在教《金钱的魔力》一文，教师问学生：“文中的老板，为什么要对‘我’说那么长长的语无伦次的一番话？”，这个问题，很好地引发学生关注表达，研究作者“为什么这样写”。这便是好问题。
2.指向目标。好的问题，要指向于教学目标的达成，而不是随心所欲。
3.开放性。好问题，应该是开放的。问题覆盖面广，答案多元，学生能从文本的不同地方找到答案，能从不同的角度来回答。例如，《穷人》第一课时，教师问：“课题是《穷人》，字里行间却找不到一个“穷”字，你从哪些地方读懂了穷人的”穷”？作者是怎么来写穷人的“穷”的?这样的问题，覆盖全文，答案多元，具体很强的开放性。
4.关注差异。好的问题，能让优等生和后进生都能够饶有兴致地去思考。
5.紧扣文体。好的问题，能够很好的关注文体特征，从文体的特征去提问，便于更好的把握文体的价值。比如《金钱的魔力》整体感知环节，可以问：“这篇小说，主要写了哪几个人？他们是怎么联系在一起的？请用简单的几根线条，把人物关系理清楚，并用自己的话说说，这篇小说写了什么事？”这样的问题，就是指向于小说的文体特征，而不是泛泛而问。
6.来自学生。好的问题，不都是教师问的。很多时候，我们要让学生提问，筛选出他们最感兴趣的问题，融合到自己的教学中来。《和时间赛跑》一课，我就是让学生充分提问，然后提炼出若干个主问题，带着学生走进文本的。
当然，好的问题，可以从不同的角度去审视。专业的书籍当中有很多阐述，大家可以借鉴。
至于你提到的《神奇飞书》，其实是需要学生自己先读图书画，我只提出几个大问题讨论，即可。但因为图画书太贵，加上来不及让学生买，于是我借助PPT，一边读一边问，问题就多了。
问：欣赏名师的公开课时，应该从哪些方面入手？教学艺术和教学技术哪个更容易学到？模仿名师的课，学情不同水平有差异所以常常学不像，那么还有没有模仿的价值？
答：教学技术和教学艺术，是难以分得很清楚的。没有基本的技术，谈何艺术；所有的教学艺术，都是建立在基本的技术基础上的。公开课，是可以学习的技术的。个人以为，职初教师以学习技术为主，骨干教师以学习艺术为主。
教师成长的过程中，一般要经历“学——仿——创”的过程。教师可以找喜欢或崇拜的名师实录、视频，一招一招地学，学教学设计技术，学课堂理答技术，学导入艺术，学板书艺术，学朗读指导艺术，学结课艺术。最有效的学习，是微格学习，借助录像，慢慢地看，细细地琢磨，甚至连语气、神态都可以模仿。慢慢地，积累了某位名师的不少课例，你可以和他（她）“同课同构”——依葫芦画瓢，学他（她）的一招一式，渐渐地从形似走向神似。第三阶段，你要找回自我，要在巨人的边上另起一行，切不可毫无节制地持续五六年学一个人。否则，你就迷失了自己。
至于说到“学情不同水平有差异所以常常学不像，那么还有没有模仿的价值”，这就像武术中的散打练习，教练会给练武的人配一个对手——这个对手，和真正的敌手，是不一样的。但这样的散打练习，依然是有效的，因为，练的是基本功。学习名师的课，练的，也是基本功。学情的确是不同的，但教学技巧，是可以迁移的。
问：现在公开课的课文选择，一般也都是一些常拿来开课的课文，基本上已经被人上烂了，那么如何在公开课中上出创新之处呢？
答：老树怎么发新芽？老课如何出新意？我有如下建议：
一是文本解读出新。要沉入文本中，发现文本中别人没有读到的。《穷人》一课中，“睡觉还早”、“对着门的一张床”等语句，就是我这节课当中文本解读的新鲜之处，因此，教学中，这些细节的处理，就让听课老师“恍然大悟”。这种新的发现，表现在课堂上，就是新意。
二是教学设计出新。还是以《穷人》为例子。一般人把读写结合的点设置在课文的结尾“桑娜拉开了帐子……”让学生续写。但我在细读文本的时候，发现写西蒙的句子“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”颇为耐人寻味。于是，我在课堂上让学生探寻这句话背后的意蕴，孩子们纷纷猜测，孩子们是说到：西蒙想抓住丈夫的手、上帝的手、更多衣服，她也许还想敲桑娜家的墙壁……这耐人寻味的细节，其实反映了西蒙临死前矛盾的心情。于是，我让学生迁移练笔，仿照桑娜抱回西蒙的孩子后忐忑不安的心理活动，写一段西蒙临死前的内心独白，适当用上省略号。由于指导到位，迁移得法，孩子们写得非常精彩。这，就是教学设计出新。
三是教学方式出新。我们可以在课堂组织方式做点文章。比如小组合作学习、学习沙龙、文学圈、学生当小老师等等有创意的方式，让课堂出新。
四是文本组合方式的出新。把相关的文本组合在一起，产生一种陌生感，让人眼前一亮。例如，把《桥》《爱之链》《一件运动衫》等小小说放在一起，组成一个群文，探究小小说的文体特征，就是一例。
当然，有些课文，本身质量不高，你使出了洪荒之力，还是没有办法出新，那就不要为出新而出新。若是规定必须上这课，努力上得扎实一点，语文一点。若是有机会让你重新选择。那么，扔掉，省得闹心！
问：公开课，我一直很纠结。从赛前的精心准备，反复演练，到名师指点，集体会商，在各个预设环节反复琢磨。感觉最后在大家的帮助下反而没了我自己的思想和个性，变成了无数个别人的“傀儡”，自己不过就是个表演者，怎么解？到底什么是公开课上该坚持的？请教张老师我该怎么调整自己。
答：参加全国比赛，是风险投资。你参加国赛，就是走上“不归路”；选择参赛，就是选择煎熬。你要在“评委标准”、“专家建议”和“自己想法”之间博弈。我的建议是，适度迁就“评委标准”、努力融合“专家意见”、尽力坚守“自己想法”，在这三者之间的交汇点上做文章。其实，这样做好难。没有强大内心，别去参加国赛；若能彻底忘掉自己，那么你可任人白布。有时候，做个表演的道具，也挺好。说句最见底的话，这种两年磨一课的比赛，无法解决语文课程中的任何问题。君不见比赛举办了多少届，语文教学中的问题，还不是十几年前的老问题？围观比赛，图个乐子，捧个场子，即可。别当真，一当真，你就输了。我尊重每一个用心磨课的选手和团队，但对比赛本身，持保留态度。我一直不明白，为什么教育发达的国家，不举办课堂教学比赛？不知谁可以回答我的问题。（曾在多年前就呼吁，取消比赛，将比赛改为观摩，可惜，无人采纳。）我一直以为，语文教学改革的希望，在民间。这些年，一直是民间（个人或团队）的探索，在倒逼顶层设计。比如群文阅读。
最后，综合起来想表达这么几个观点：
第一， 所谓公开课的绝招，是没有的。
第二， 上好公开课，是一个老师综合素养的体现。它包含基本素养、教学设计、课堂实施、修炼路径等方方面面。个人综合素养的提升是基础（最重要，要花大力气提升——关于这个，改天单独写篇文章），好的设计是前提，课堂实施是关键，修炼路径很重要。缺一，不可。具体的，幻灯片中都有讲到，不细说。
第三， 最后，最重要的观点是，上不好公开课，你依然可以成为好老师。教师生活中，不只有公开课，还有诗与远方。
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