语言文字是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。2011年版《语文新课标》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话点明了语文课程的核心目标，即学习语言文字运用。然而在教学中，由于理解不到位，操作有偏差，片面追求单纯的“语用”效益的现象时有发生。
一、两种值得深思的场景
场景一：月亮和小船
课堂上，老师带领学生理解了比喻句的妙处之后，说：“谁能将‘月亮挂在天上’改成比喻句？”一个学生说：“月亮像小船挂在天上”；另一个说：“弯弯的月亮像小船挂在天上”；第三个站起来：“月亮像弯弯的小船挂在天上”……课堂上，那弯弯的月亮，成了孩子们心中“永恒”的小船。
场景二：茶壶和饺子
学生家里，孩子正埋头完成老师布置的摘抄作业，左一本“好词佳句选”，右一本“精彩片段阅读”，摘抄本上抄的是密密麻麻。可是写作文时，却词语枯竭，语言乏味，积累的好词佳句依然沉睡在摘抄本上，成了“茶壶煮饺子——有货倒不出”。
学生理解、积累的词句为何不能自觉运用？分析后不难发现，我们对个体言语获得的心理现象缺乏科学的分析和认识。根据心理学的研究，能“理解的语言”和会“运用的语言”，是个体学习言语过程中两个不同层次的学习水平。只能理解不会运用的语言称为“消极语言”，既能理解又能运用的语言称为“积极语言”。实践证明，多数学生不仅缺少“自然而然”运用的能力，也很少有“自觉运用”的意识和习惯。他们对学过的词句，往往仅停留在“理解”这一层面，难以自觉转化为可供自己随时运用的积极语言。
如何促进从“理解”到“运用”的跨越呢？我认为，应该在理解和运用中间搭一座桥梁，增加一个“尝试运用”语言的环节。如下所示：
理解→尝试运用→独立运用
消极语言→“试误”并促进转化→积极语言
“尝试运用”的过程，心理学称之为“试误”，是由美国心理学家桑代克提出的学习理论。该理论认为，人类的学习过程是一种渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，无关的、错误的反应逐渐减少，正确的反应最终形成。“试误”是语言学习过程中一个非常重要的环节，没有“试误”，学生学到的只是消极词句，不会运用，也就不能有效形成语言表达能力。然而，语文课上我们却严重忽略了“试误”的过程，总认为我们的学生在“学语言”上可以无师自通，理解以后不通过操练就会运用。严峻的教学现实提醒我们，这样的认识是错误的。语文学习的难点不在理解而在运用，语文教改的当务之急，是要根据儿童语言学习的规律，在教学中增加“试误”语言的练习，通过“试误”，引导学生主动地审视、体验和反思，掌握语言知识，形成语言技巧，促进学生积极语言的发展。
二、探寻“试误”的重要意义
1.“试误”能激发学生的兴趣，提高语言运用的自主性和探索性
从语言学习的角度看，在学习语言知识、使用语言规则及形成语言能力的过程中，不可避免地要遇到困难。放手让学生“试误”，不仅可以激发学生对语言运用的探索兴趣，更重要的是，通过对语言学习的探究思考，解决语用困惑，让语言习得的过程真正融入学生的心理场域，通过内化语言规则，获得良好的语言知识建构，为语言学习的可持续提供内驱力。
2.“试误”能优化学生的思维品质，促进良好的认知结构的形成
学生认知结构的形成，不仅需要教师的引导，也需要学生经历“试误”的探索。通过“试误”而不断累积形成的灵活开放的认知结构，才是真正属于学生自己的。从积累吸收到尝试运用再到创造性地自主运用，这既是消极语言转化为积极语言的过程，也是积极语言外化的思维过程。在这一过程中，通过对语言运用进行监控、诊断和调整，思维和语言紧密地结合起来，促进学生认知体系的发展。
3.“试误”能强化语言的程序性知识，提高学生的语言实践能力
程序性知识的获得与内化，是发展学生语言能力的关键。对学生而言，“试误”的过程，是程序性知识的巩固与加强，教师的任务是要少讲精讲，减少理解课文内容的教学程序，增加“试误”的语言实践环节，尽可能地采取多种方式，让学生多练、多实践，帮助学生在运用中将程序性知识内化为自身的语言技能，提高他们的语言实践能力。
三、语用教学中“试误”的实践策略
（一）多维语境——在语言密码的破译中“试误”
语境是语用的基础，要发展学生的积极语言，就要充分认识到语境设置的重要作用，精心创设符合学生认知特点和教学需要的语境，帮助学生通过“试误”破译语言表达的密码，产生运用语言的冲动，使语言运用自然生成，真实有效。
1.语言语境巧“试误”
案例一 （苏教版六下《天游峰的扫路人》）
师：既然这一课有两部分都是对扫路人的外貌描写，能不能组合在一起变成一段话呢？
生：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下一双慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足蹬棕色的运动鞋，正用竹扫帚清扫着路面。
师：她颠倒了一下顺序。你的组合呢？
生：一位精瘦的老人。瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下一双慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬棕色的运动鞋，正用竹扫帚清扫着路面。
师：比较一下，哪种组合听了顺耳？
生：第二种。
师：为什么呢？
生：先总后分，显得有条理。
师：你们看，“精瘦”一词，文章后面哪个词和它相对应？
生：瘦削。
师：围绕着关键词说话，才能表达得更有条理。
语言语境，即上下文，指语篇内部环境。案例中，老师巧妙利用文本前后出现的外貌描写，引导学生对这两段文字进行重组，在“试误”中通过学生自己的比较，感受“先总后分”、围绕“关键词”来表达等知识，润物无声地渗透了描写人物外貌的方法和构段的方法，促进了学生语言表达力的提升。
2.情景语境乐“试误”
案例二 （苏教版二下《欢乐的泼水节》）
师：泼水可带劲了，我们除了可以灌，可以泼，还可以——
生：可以淋，可以倒。
生：可以浇，可以洒。
师：那你们能把这些动作带进句子中去吗？开始泼水了，大家互相追赶——
生：我提桶往你头上洒，你提盆往我脚上浇。
师：这样说合适吗？小组内可以讨论讨论，做做动作说一说。
（学生小组讨论）
生：桶很重，头又很高，不好洒，应该是“我提桶往你头上倒”。
生（做动作）：盆里有水不好提，应该是“你端盆往我脚上浇”。
师：提桶倒，端盆浇，这样说才合适。还可以怎么说呢？
生（做动作）：我提桶往你头上淋，你端盆往我身上倒。
师：提桶淋，端盆倒，这样的动作搭配多准确呀！
情景语境是指言语行为发生时的实际情景。案例中，积累在学生头脑中的“淋”“倒”“洒”等词语，虽然能理解，但对学生而言还是消极语言。我借助课堂情景语境，通过“试误”，引导矫正，不仅激发了学生说话的兴趣，更实现了语言价值由消极向积极的转化。
3.文化语境促“试误”
案例三 （苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》）
师：樟树的可贵之处就在这里，宋庆龄的可贵之处在哪里?结合课外阅读，你能不能用文中的关联词说一说？
生：无论是面对国民党的官职利诱，还是威逼吓唬，宋庆龄一直义正词严。
师：关联词语大多成对使用，不能用一半丢一半哦。
生：无论是面对国民党的官职利诱，还是威逼吓唬，宋庆龄总是义正词严。
师：这样说就准确了。
生：只要宋庆龄在世一天，敌人就怕她一天。
生：宋庆龄一直追随孙中山从事革命活动。即使孙中山逝世，她仍然坚持孙中山的革命事业。无论敌人怎样用钱收买她，她都一如既往地坚持自己的革命立场。
师：你用了两组关联词概括了宋庆龄高贵的品质，很好！
文化语境，是指文化背景中的语言环境。案例中我挖掘了教材内在的文化因子，将教学置于文化语境中，借助课外阅读，引导学生了解宋庆龄的生平事迹，激发学生的崇敬之情，再以关联词的迁移运用为突破口，通过“试误”，引导学生借助言语实践练习使用关联词，促进了工具性与人文性的统一。
（二）多维实践——在语言图式的迁移中“试误”
认知心理学认为，儿童接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动的与环境相互作用的学习过程。这个过程中，儿童通过图式的同化和顺应，导致个体内部认知结构发生变化，从而达到平衡。语文教学的根本就是要为学生搭建语言实践的平台，通过“试误”，丰富扩展语言图式，帮助学生习得语言，发展语言。
1.类比语言，促进同化
案例四 （苏教版二下《猴子种果树》）
第一步：教师范讲故事的第一部分：猴子听了乌鸦的话，拔掉梨树改种杏树。
第二步：讲读课文第2、3自然段后，指导学生运用句式练讲这部分故事：
正当（ ）的时候，一只（ ）对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（ ）呢？有句农谚，‘（ ）’。（ ）要等（ ）才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对呀，（ ）太长，我可等不及。”于是就拔掉（ ），改种（ ）。
第三步：减少提示语，出示句式继续练讲：
正当（ ）的时候，一只（ ）对猴子说：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”于是就（ ）。
第四步：熟读成诵后，指导学生运用句式续编故事：
正当猴子（ ）的时候，一只（ ）对猴子说：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”于是（ ）。
教学的主要目标是学习课文语言，教学的结果是使学生获得课文的语言。案例中，教师以讲故事、编故事的形式将理解、积累和运用有机地结合起来，给学生大量时间进行语言实践活动。“试误”的环节，既深化了学生对文本语言的理解，提高了阅读质量，又创造了学生与文本语言多次“亲近”的机会，促进言语能力持续、高效地发展。
2．转换形式，有效顺应
案例五 （苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》）
师：如果有一天，你也去瞻仰宋庆龄的故居，也在那两棵樟树前拍照留影，回来后，你会怎样向同学们介绍这张照片呢？想一想，写一写。（生写话）
师：谁来介绍一下你拍的这张照片？
生：同学们，这是宋庆龄奶奶的故居，这两棵樟树陪伴了她整整15年，和宋庆龄奶奶一样有高贵的品质。宋奶奶虽然过世了，仍然名声远扬，我崇敬她。
师：她介绍得怎么样？
生：她由树介绍到人，不过我觉得应该先介绍一下樟树的样子。
生：还应该介绍一下樟树和宋庆龄的相似之处。
师：对，介绍照片时一定要把照片上的内容说清楚。谁再来介绍？
生：小伙伴们，这张照片是在上海宋庆龄故居拍的。这是宋奶奶生前最喜欢的两棵樟树，它虽然不高，但枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。樟树四季常青，蓬蓬勃勃。走近它们，你会闻到一股淡淡的香气。只要这香气存在一天，虫类就怕它一天。看到樟树，我情不自禁地想起了宋奶奶，她和樟树一样，有着“拒虫”的品质。站在樟树身边，就像挨着慈祥的宋奶奶！你们喜欢这张照片吗？
生（齐）：喜欢!
在知识和语言的转换中，学生的兴趣、态度和情感等会发生一系列变化，这些被激活的因素会为语言和知识的建构提供极大的心理能量。案例中，我变换语言形式，引导学生以介绍照片的方式尝试运用。“试误”的过程既帮助学生整体把握了文章的主要内容，又激发了学生对宋庆龄的崇敬和怀念之情。同时通过对语言图式进行调整，学生又经历了一次发现和建构语言图式的过程，在认知结构的顺应中提升了学生的语文实践能力，实现了原有认知结构的更新和拓展。
3.言意贯通，推进平衡
案例六 （苏教版六下《夹竹桃》）
师：作者喜欢夹竹桃，连用了两个双重否定句，表达内心强烈的情感。如果我们在生活中也想表达这种强烈的情感，也可以用这样的句式。想一想，你能用“无……不……”或者“无不”说一句话吗？
生：一年四季，月季花无不没有美丽的姿态。
师：“无不”“没有”，想一想，她用对了吗？
生：双重否定句里有两个否定词，她说的句子里有三个否定词。
师：有三个否定词，句子的意思就完全不一样了。应该怎么改呢？
生：一年四季，月季花无日不有美丽的姿态。
师：你把句子改正确了，很好！能不能改得更通顺一些呢？
生：改成“一年四季，月季花无日不展现美丽的姿态”。
师：不仅改正确了，还改得很有文采！谁能用这样的句式再说一句话？
生：我们的点滴进步，无不浸透着老师的心血与汗水。
生：在场的客人听了王勃的《滕王阁序》，无不拍案叫绝。
师：这两个同学能联系生活和阅读来说话，思路非常开阔。
当文本的语言被情感唤醒时，语言文字就获得了不朽的生命力。案例中我对“双重否定”的教学，并没有停留于认识或掌握一个知识概念的层面，而是立足语境，引导学生体味其中表达的情意与效果，推进了认知结构的平衡转化。“试误”的过程，也是领会其语用效果、习得语用智能的过程。当静态的文字植入了心田，学生大脑中的“消极语言”也就能比较容易地转化为“积极语言”了。
（三）多维互动——在错误资源的开发中“试误”
语言错误是学生学习过程中必然会出现的问题，它是语言学习的一部分，是发展语言能力的必经之路。学生只有经历了“尝试—矫正—规范—操练”的过程，才能逐渐形成自如运用的能力。这一过程中，教师、同伴、环境的多维互动，会在很大程度上缩短学生“试误”的时间，减少学生的学习困难，使学生从“试误”中领悟，促进语用能力的发展。
1.以错思错——教师的有效指导
“试误”中出现的语用错误，是一种宝贵的资源。教师要有针对性地对错误类型和错误发展阶段进行分析，适时采用和调整有效的教学策略，引导学生在反思、改正错误中巩固语言，发展语言能力。案例六中，学生对双重否定句的运用出现失误时，我没有简单地“告诉”，而是启发学生思考“她用对了吗？应该怎么改？能不能改得更通顺一些？”在互动对话中，巧用错误资源，启发学生思维，实现从“语文知识”到“运用能力”的跃升。
2.将错辨错——同伴的合作互助
美国心理学家罗杰斯认为，同伴教学是促进学习的一种有效的方式。这里的同伴教学，主要体现为教学过程中的生生互动。案例二中，对于学生的语用错误，我顺应学生的思维，将问题回抛给学生“这样说合适吗”，然后发挥集体的智慧，引导学生通过小组讨论、动作演示、全班交流等学习方式，给予学生充足的“试误”时间和空间，实现了学生之间的仿效及矫正，促进了语言学习的“共振”。
3.就错改错——环境的民主和谐
民主和谐的互动环境，是学生敢于“试误”的前提。对学生的语用错误，教师既不能一味放任，使学生的语用错误得不到及时纠正，也不能大呼小叫，频频纠错，挫伤学生的自尊心和自信心，阻碍学生的言语发展。有效的介入与指导，是要尊重学生的个体差异，多引导多启发，使学生在轻松的环境中获得语言实践的勇气和信心，把“试误”的过程变成培养学生语言的敏感性以及识别、改进自己和他人语言错误的过程。
综上所述，“试误”不仅可以促进学生对语言的正确理解，而且可以促进消极语言向积极语言的转化，为学生今后在其他语言环境中独立运用这些新学语言搭桥铺路。按照这样的观念来改革我们的语文教学，就要改变以理解课文内容为主要目标的讲读课文教学形态，按照年段目标，以“学习语言文字运用”为目标来组织阅读教学过程，给每一个学生实实在在的“尝试运用”语言的实践活动，真正把语文课教成学习语言文字运用课，如叶圣陶先生所言，借助教材这个例子，使学生能够举一反三，练成言语表达的熟练技能。
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