徐洁洁，昆山市玉山镇朝阳小学英语老师，中小学一级教师。在英语学科教学中，遵循“学中用，用中学”的原则，多次开设各级公开课，在昆山市级及以上教育刊物上发表论文5篇，荣获第10、11届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动二等奖等多个奖项。
有一次，代表学校出去监高考，在考英语的时候，我看到考场上的孩子一脸茫然，茫然的让人无奈。
这种情况似乎在中国学生的身上并不少见，学了十几年英语，不会用，不会说，就连一般的考试似乎都应付不了。
回到学校，看到我的学生，他们那么朝气蓬勃，我实在不愿意有一天在考场上看到他们那般茫然的模样。
我开始真正思考我该怎么教授这一门课，我该怎么让我的学生不仅学得好，也能将英语和生活融为一体。
当一个学生能在生活中熟练运用英语的时候，他的学习成绩绝对不会太差。
自此以后，我开始将生活和课堂紧密的联系在一提起，努力营造一个接近学生生活的课堂环境，使学生沉浸于其中，感受英语的魅力。
有趣地呈现教材
纵观小学的英语教材，其内容贴近学生的生活，涉及到的英语知识大多数与他们的日常生活息息相关。
因此，老师要以生活化、趣味化的形式将教材呈现给学生，巧妙地融于学生生活，从而使学生更容易接受所学内容。
例如：教学twin这个单词时，我拿出family photo向学生介绍自己的家庭成员，激起学生浓厚的兴趣。
“The boy with big ears is my son. The man in white is my husband. The woman with long hair is my mother. And who is the girl with shoe hair.”
学生看着照片上明明就是老师，于是不假思索地齐声回答：“She's Miss Xu.It's you.”
我故意夸张地说：“No, No , you're wrong.It's not me. Guess,who’s she?”
在一阵笑声中，学生回过神，异口同声地说:“老师，你有双胞胎姐妹。哈哈，She's your sister.'
'Bingo! I have a twin sister'.”
一来一往中学生对twin这个词不再陌生，他们肯定会牢牢记住它的词义。
除此之外，学生自身的生活内容是他们最感兴趣的，包括姓名、年龄、性别、身高、体重、胖瘦、身体部位、喜好和能力等等。
例如，I’m Ming ming. I’m ten years old. I can speak a little English . Look! This is my nose. They are my eyes.
还有在教授4A Unit6 Whose gloves?时，为了让学生更好地运用…is too big/short/long和Try this one/pair on，这个句型。
我设计了一个为动漫人试穿衣服的活动，当学生看到他们熟悉的面孔一一出现时，兴奋不己，宛如真的在为他们设计服装。
他们三五成群聚在一起讨论，为动漫人物试穿衣服：“Oh,the dress is too long. Try this one on. It's so beautiful! I like it!”
不知不觉中，学生被这真实的场景深深地吸引，不断地操练着新物设计服装的活动。课前我悄悄地了解学生喜欢的人物，将他们运用到教学中去。
有趣地学习
1.巧用信息技术模拟情境
随着现代科学技术的日益发展，多媒体越来越多的被运用到英语教学中来，它能将抽象的化为真实的，融合声、形、色等创设出真实、多彩的情景，形象地展现教学内容，便于学生理解和运用。
例如在教学4B Unit5 Seasons中有关天气的词汇时，我利用多媒体技术制作动画课件，在学生面前展现一个形象生动的天气情况：骄阳似火、阵阵知了声；白雪皑皑、北风呼呼吹；燕子回归、春暖花开……
学生们仿佛置身于真实生活的场景下，同时在视觉、听觉的冲击下，化抽象为形象，学生很快融入到学习中去，产生情感共鸣，使得英语学习更加生动有趣。
2.妙用直观教具巧设情景
小学生形象思维强，把英语教学放在真实的场景中进行，不但能强化学生的英语语言训练，而且能发展他们的智力。
如在教4A Unit 7 How much?时，为了让学生更好地掌握本课的知识，我特意在教室里也营造出一个真实的义卖场景。
特意准备了一个募捐箱，上面书写好charity，孩子们把从家里带来的一此物品纷纷摆在桌子上。
A：This umbrella is very nice.
B：Can I have a look？
A：Sure.Here you are.
B：How much is its？
A：It's ten yuan.
B：I' d like this umbrella. It' s cool.
C：My books are interesting.
D：Let me see. How much are they ？
C：Fifteen yuan, please.
D：Here you are.
伴随着《爱的奉献》，孩子们不由自主的加入活动中去。课堂结束后，学生们意犹未尽，参与活动的学生很有成就感，而没有参与的学生则纷纷表示下次要参加。
3.灵活使用实物辅助教学
小学生受年龄特征、思维发展的影响，对抽象事物的认知能力还不是很强，空洞的讲解只会使他们处于茫然之中。
因此在教学中引人他们生活中所熟悉的实物来辅助词汇教学显得尤为重要。
如3B Unit3 Is this your pencils?中的a school bag , a pen , a pencil , a crayon , a ruler , a rubber , a pencil case，这些学习用品他们每天都在用，最熟悉了。
在教授时一边学习着单词一边展示着自己的铅笔、橡皮、尺子，学生们倍感亲切，进而更有兴趣，更融于课堂学习中。
当然，有些新授的内容，老师也可以提前准备一些或制作一些实物，让它们在课堂上显现重要的作用。
如教学数词，one到twelve时，我自制了一个简易的钟，在课堂上通过转动时针来操练这12个数词，学生不但记忆深刻，而且学起来毫不费力。
4.利用简笔画还原生活场景
在导入《牛津小学英语》3A Unit3 B部分时，我告诉学生I like drawing fruit.于是我在黑板上画了个圆，让学生来猜是什么水果。
学生的好奇心被激发起来，争先恐后地说出答案:apple, pear, orange...。
他们不仅努力回忆着以前所学过的水果单词，也认真关注着其他同学的回答一旦同学没说对，他们便又把手举起来。
在没人能猜对，学生即将失望时，我又给了他们一些新线索：It's very big. Let me color it.
当涂上颜色后，学生们都大声地说：watermelon。简简单单的几笔成功地激发了学生的兴趣，让学生在不知不觉中进入新知识的学习。
如果在教授单词时老师只是直接告诉学生单词的中文意思，让学生一味枯燥地跟读，再背出来，学生会感到索然无味，且记忆不深刻。
在三年级教材中有两组容易使学生混淆的单词，即glass(玻璃杯)/cup(小茶杯)，hat(礼帽)/cap鸭舌帽)。
为了让学生能准确区分，我在黑板上画出每个单词的简笔画，这样一目了然，比纯粹的中文讲解更能加深学生的理解与记忆。
又如在教5A Unit2 A new house的介词on、 in、under、 beside、behind、between时，我利用简笔画给每个单词配上示图。
学生根据示图中小球与盒子的位置很快便能区分出它们的不同含义，同时也将这些词深深印在了脑海中。
词不离句，句不离境，句型教学一旦脱离了真实的情景，学生将很难将学到的知识与实际情景联系起来，所以在英语教学中情景的创设至关重要。
但大部分的教材内容是无法提供真实情景的，而简笔画却可以为我们快速地营造一个简洁、形象的情境。
如在教授There be结构时，我用简笔画呈现了一幅美丽的风景画：在小山的附近有个房子，屋前有条河，鱼儿在水中游泳，屋旁有棵树，树上有只鸟，树下有许多美丽的花……
我一边画一边邀请学生用There be句型来描述他们所看到的情景。
当学生熟练操练了There be的肯定形式后，我随机擦去部分图片，顺势教授There's no…这个句型。
通过这个语境的演示，学生很快进入到这部分的学习，争先恐后地上台来演练，学生一边擦一边说：There’s no bird in the tree. There’s no house near the hill...
有趣地走出课堂
英语课程标准强调“活动不仅限于课堂，还可以延伸到课堂之外。”
我们应该引导学生将课堂上学到的知识运用回真实感性的现实生活中，为他们提供展示学习成果的机会，从而在展示的过程中感受成功。
在新学期的开始，我们老师可以根据每个孩子的性格特点和中文名字给他们起个英文名字，在今后的学习生活中师生之间、同学之间彼此称呼英文名字。
每天在黑板的一角，用英语写上星期、天气和班级课程表。
每天到校后，与同学、老师用简单的英语交流：Good morning. Hello！How are you?等等。
每当有学生要进入办公室时，在门外先说：May I come in?
得到老师的应答：Come in,please.方能进入。
若上课迟到了一定要说：Sorry,I'm late.
在家里，也鼓励学生用英语与父母打招呼，给家里的家电贴上英文标签，唱英文歌曲、说英语故事给家里人听。
只要我们在英语教学中不断去实践、去总结、去反思，定能推陈出新，从而真正让学生在生活化的英语环境中轻松愉快的学习和运用。
英语学习源于生活，用于生活。
由于实际生活中缺少像母语一样的语言环境，英语教学往往止步于课堂中，大大局限了它工具性的一面。
这就要求我们英语老师要有创新，要挖掘它的潜能，让教学具有延伸性。
在6B Unit7 A letter to a penfriend一课的最后一个环节中，我设计了一个Write a letter to a penfriend的课外活动。
如果让学生自己去找去查，那活动完成率肯定很低，即使真的寄出了那封信，估计也是有去无回，杳无音讯。
所以我在课前与XX小学联系，事先拍好一段录像，在镜头里记录了许多Penfriend Wanted。
上课时将录像播放给学生看，让学生自己挑选笔友，回家再给他(她)写一封英文信。
第二天学生们都将写好的信交给我，由我这个邮递员把它们传递到XX小学去。
学生在这次活动中收获的不仅仅是一封封信，一个个友谊，更是他们对知识运用的自信心和自豪感。
【本文综合整理自作者文章《浅谈小学英语词汇教学的有效性》、《基于英语学科素养，培养学生倾听能力》、《简笔画在小学英语教学中的运用》、《用生活浸润语言习得》，如有侵权，请作者联系处理。】
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