小学语文阅读教学如何做到先学后教的几点思考

 

周国平先生说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。”蔡林森校长也有一个著名的“5828”论断。他说，一般传统的课堂，至少有50%的时间是无效的，而80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，另20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学，或教师点拨学会的。因此，我们必须相信每个学生，相信他们通过自己的努力能够学好。蔡林森和洋思初中抛弃了满堂灌、教师讲、学生听、把“练”压到课外的做法，普遍灵活地运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖。今天，我想借“先学后教”与“小学语文阅读教学”在教学模式上如何进行结合，谈谈我的想法。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读教学是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为：导(激趣导课，指导自学)——读(自读课文，整体感知)——议(讨论收获，提出问题)——探(细读理解，品味感悟)——结(拓展升华，归纳总结)一练(达标练习，巩固强化)。那么，如何在阅读教学的主要模式中结合先学后教的教学理念，我来谈谈我的几点想法。1、为了更好地突出学生在阅读过程中的自主性，在教学之前，对学生提出相关的阅读要求，是个很重要的自学学习方式的提示。这不仅可以帮助学生在阅读过程中的目的性更加明确，做到带着问题去读书，也可以帮助学生学会自读的方法。阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。而这相关的阅读要求可以是课文内容的主线索、核心问题等，在教学之前，让学生先自己尝试着从课文中找找答案。2、读是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。书读百遍，其意自见，任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。3、阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的“先学后议”，不仅能够加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。 总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推倒学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，都实行“先学后教”，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。学生的学习是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。这样，学生的阅读能力才会提高起来。