教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生的学习成果或最终行为的明确阐述。
目标具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。
教学目标可以比喻为，教学的“北斗星”“指南针”。
教学目标有三导功能：导教、导学、导评。
1.目标确定的前提是“4个吃透”。即，吃透课标，吃透教材，吃透教师用书，吃透学情。
2.目标要准确有度。所谓“准确”，一是目标必须是课堂教学内容的提要和概括；二是知识点要准，教材中要有知识点的确定位置；三是课标、教材对知识点要有教学要求。所谓“有度”，是指水平区分、程度区分和重点区分。
4.目标必须具体可测。如果目标不可测，就无法评价是否达标。因此要求教师在制定目标时把握好测标点和测标方法，并且具体明确。
5.目标必须简单易懂。要求目标的表述要简洁、明了、通俗、重点突出，条文不宜过多，要让学生看得懂，听得懂。
6.教学目标必须具有三导功能，即导教、导学和导测。
展示目标课堂的重要环节，展示目标就是要把学习目标明白无误地表现出来，教给学生，让学生学有目标，教师导有方向。课堂教学就是要以目标作为师生双边活动的结合点，并以此来调控教学。因此，不展标或展标不适时、不明确、方式不恰当，就不足以激发学生主动参与意识，其主体作用就得不到充分发挥。
1.目标问题化原则。将教学目标和教学内容转化成一系列彼此相关，螺旋上升的问题，形成问题串，教师在引导学生解决一个有一个问题，问题解决了目标也就达成了。
2.扣标施教原则。教师在课堂教学中能瞄准目标，导入能揭示目标，训练能围绕目标，检测能紧扣目标。并根据教学的需要精心设计各种问题情境，采用一定的教学方法，引导学生积极思考，寻求解决问题的途径，让学生在课堂上有争论、有发现、有创新。
3.“三个一致”原则。目标、教学、检测必须一致，三者之间的关系为：教学目标和教学活动一致；教学目标和达标检测一致。
4.反馈矫正原则。在达标过程中，要将反馈矫正贯穿于整个教学过程的始终，体现“三个当堂”，即：当堂训练、当堂反馈、当堂矫正。
紧扣教学目标，通过一定形式的提问、习题、演示等来检测学生当节课目标达成情况。习题的设计必须和目标相一致，这样教师和学生才能知道目标到底达成没有。测标环节并不一定完全是在达标环节之后，可以根据教学需求穿插在教学过程中，比如，一个目标完成了就紧跟着进行测标和补标，再进行第二个目标。
测标并不一定完全要通过试题的形式进行，也可以通过提问，学生展示等方式进行。
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