学完一个单元会习惯性地做一次大练习，也就是让学生做一份试卷。以前，讲评试卷总是自己从头讲到尾，两个班的课讲完，累得只有出气没进气的，感觉人被掏空了一样。但是，孩子们听得怎样呢？不怎么样，高年级的孩子会有走神，低年级的孩子动静更大，戳戳捣捣搞不歇。我得边讲题边留意走神的人，时刻盯着，所以讲评大练习的课我总是累得很。穷则思变，累而低效的出力不讨好课堂状况也迫使我思变，怎样讲才能调动学生的积极主动性，提高讲评效果呢？我尝试改变了形式，效果还不错。
试卷讲评变老师一言堂为三环节：学生独立思考环节——小组讨论环节——集体评议环节
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学生独立思考环节
练习纸发下去后，给学生独立思考5分钟时间。学生在这5分钟时间里自己看自己的错题，会写的自己先订正，依然不会的就留到小组讨论环节解决。
订正也改变了形式，直接擦掉错误答案，写上正确答案即可。过去订正错题，我要求学生把错题抄在订正纸上重做订正。这样做的好处挺多，比如看起来舒服，能留下错题痕迹，容易批改等。但是真的很费时间，课堂根本搞不完。再说，要留下那个错误的答案干什么呢？我想通了一件事，大练习的功能是检测，检测出的错题只要学生重新学会了就可以了，重点是是强化正确的，而不是强化错误，所以当时的那个错误不需要留下来，该被留下的是正确的解法。这样做可以强化正确的解法，也大大减轻了学生的负担，卷面不粘粘贴贴看起来也很舒服。
因为订正形式改变，批改形式也发生改变。错题不再打×，而是画圈，把错题圈起来，起到标识作用，而不是评判。
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小组讨论环节
这个环节是课的主体部分，安排的时间稍长，大约20分钟。孩子们四人一个小组，在组内讨论每个人的错题。这是课堂的重要部分，要确保每个小组都在讨论，而且是在讨论而不是抄答案，需要注意以下几点：
分组时注意人员搭配，确保每个小组都有一个能力较强的孩子，组内讨论能开展起来。
课前提出要求：讨论时发言要有序。一个人说，其他人认真听，且都要看着题，说的人要手指着题说或边写边解说。听不懂要及时问。自己的错题听同学讲解后，要自己再讲一遍给组员们听。
老师要巡视全班，关注全体，及时指导。发现讨论中出现的不好的现象，要及时叫停所有讨论，针对出现的问题对全班进行指导。比如，有孩子不参与讨论，有孩子为发言顺序久争不休，有孩子直接抄别人的答案，有孩子打闹等等。老师也会参与一些小组的讨论，给一些提示点拨。老师还可以对人员进行临时调整。比如有的小组人员整体能力较强，早早讨论完，那么就可以把他们再指派到较弱的小组去帮扶，继续发挥作用。
在这个环节里，没有一个人能闲着，也没有一个人能发呆走神，每个人都有事情做，都很乐意做。
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集体评议环节
在这个环节做三件事。
一是解决小组未能解决的问题。
二是老师从整体评价各小组讨论的情况，侧重正向评价。比如会说哪个小组讨论比较有序；音量合适，既能保证组内同学听到，也不会吵到其他组；哪个小组的同学听得认真等。也会指出某位同学讲得有条理，有耐心，或是某位同学中途分心了等。
三是老师对练习中整体错误率高的题再次做强调。
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经过整改后的试卷讲评课，老师讲得少，学生讲得多。既解放了老师，又能调动所有学生的积极性，比起之前的一言堂，效率高很多。
但是，无论是一言堂，还是三环节形式，对于基础过于薄弱，错误非常多的孩子来说，都不能在课堂解决他所有的错题，这是事实，也是困境。班上就有那么一两个孩子，随着年级的升高，我越发感到在课堂上兼顾不了他们的无奈和无助，课下也找不到时间弥补。聪明的你，能给我一点建议吗?
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