王崧舟 文章10

诗意语文的守望与沉思

杭州市拱宸桥小学  王崧舟

一、遮蔽与去蔽
　　一说到诗意语文，叠印在我们脑海里的总是这样一些课堂觉知的碎片：
　　1、教师的话语风格：唯美的。
　　2、课堂氛围的类型：煽情的。
　　3、教学技术：多媒体。
　　4、读的偏好：表现的。
　　5、课的结构和布局：精致的。
　　功利的、技术的、实用的眼睛遮蔽了诗意的存在。
　　二、对诗意的聚焦与追问
　　1、“诗意”的多重解读：
　　叶秀山先生在分析海德格尔的“人诗意地栖居在大地上”时，指出“诗意的境界”实乃“自由的境界”。
　　诗意的境界，总是与朦朦胧胧、似知非知的境界有关。
　　诗意的境界，是一种“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的境界。徐复观先生说过：“真正好的诗，他所涉及的客观对象，必定是先摄取在诗人的灵魂之中，经过诗人感情的熔铸、酝酿，而构成他灵魂的一部分，然后再挟带着诗人的血肉以表达出来，于是诗的字句都是诗人的生命，字句的节律也是生命的节律。”
　　诗意是一种不为外力所迫的自由自在，因此也是一种幸福的境界。赵汀阳先生指出，幸福要有“双重关注”，既关注结果的价值，也关注通向结果的行动的价值。
　　诗意：像诗里表达的那样给人以美感的意境。（《现代汉语词典》2002年增补本1139页）
　　余光中：如果能对万物富有同情心、想象力，就离诗更近了。
　　——诗意，滋生于浩瀚温柔的慈爱悲悯之心。人性的最美好的一切，皆始于对生命、对自身、对他人的垂爱和怜惜。
　　——诗意，滋养着人的浪漫情怀，需要想象力，需要梦。
　　——诗意，意味着美感和审美。审美是超越了实用的、实际的、实利的、实惠的，但美是无用之用。
　　——诗意，是无限的创新与超越。
　　三、诗意地教语文
　　1、全身心投入的教学热情
　　2、无拘无束的教学心态
　　3、高屋建瓴的教学布局
　　4、举重若轻的教学功力
　　5、冲破禁锢的教学胆识
　　6、不计得失的教学自由
　　7、独立思考的教学人格
　　四、教出语文的诗意
　　1、举像入境，诗意语文的言语呈现
　　《我的伯父鲁迅先生》
　　2、移情体验，诗意语文的生命敞开
　　《我的战友邱少云》
　　3、独特感悟，诗意语文的思想舒展
　　《草船借箭》
　　4、传承文化，诗意语文的精神寻根
　　《泊船瓜州》
　　5、放飞想象，诗意语文的灵性馈赠
　　《由“0”引发的官司》《二泉映月》
　　6、启迪智慧，诗意语文的主体觉醒
　　《丑小鸭》
　　7、实现自我，诗意语文的终极关怀
　　《荷花》
　　五、与诗意语文特别有缘的人
　　1、追求心灵自由的人。
　　2、内心的精神生活特别丰富的人。
　　3、感性的人。
　　4、对生活敏感的人。
　　5、性情中人。