小学语文名师
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与老师交流写作教学，绕不开一个问题——那么多次训练，学生所写下的文字合格吗？
过去教小学语文教材教法，按照书中的理论讲，好像一切都是美好的。自2003年回到小学，走进课堂后，发现这可是个大问题。每一次习作，只能写二三课时，绝大多数学生是真的达不到合格。但如果慢一点，一次习作教五课时，效果明显好。所以，我有了五课时教学一次习作的研究与实践。
不得不说，时间真的很急迫。原来的那个五课时设计，如果一学期8个单元都用，真的不可能。一个学期偶尔玩一两次，行！现在教统编教材了，我又优化了一次习作五课时教学模式，内容如下：
第一课时
1.老师千万不要指导，不要用自己的思维框死学生。要无限相信学生天生会写。
2.直接给他们话题，让他们自读自思自由书写。（给写作话题，老师最多带着学生读一读，不要做任何分析）（教学时间：三五分钟，必须停止。越快越好）
3.创造安静的环境，让学生利用三十多分钟，写下草稿。（老师不要巡视，不要干扰学生，老师在某个位置，也静静地书写）
第二课时
1.自读文章，最少读七遍。（老师一定要反复要求学生爱读自己的文章，因为一篇篇文章就如同自己生下的小宝宝），因为自主多遍阅读，自己一定能够发现问题，一定能够自主修改。时间10分钟。
2.课堂誊写完毕，交给老师（30分钟）。
【老师拿到学生初作，要高速阅读，要找到每篇文章的优点，找到共性问题，老师千万不要批改】
第三课时
1.读每位学生值得赞美的地方（用时15分钟左右，有的是一词，有的是一句，有的是一段，当然也有的是一文）
2.读有关书籍（很多话题有图画书、桥梁书与其匹配，课堂中利用20分钟可以读2本，这类书一定利于学生写好文章）
3.小讨论：所读的书，对这次写作有什么帮助？
第四课时
1.以多位学生文章、以老师的作品为例，重点讲述如何把这些文章提高一个档次。
2.重写或修改作文任务布置。【告诉学生，必须花点时间，根据老师提供的写作小理论等，重写或修改自己的文章。
（这是最能体现老师写作教学智慧的课。上好这节课需要老师读很多写作学类书。需要老师熟知并能自如使用改变儿童写作的思想、方法、技巧、知识等）
第五课时
1.说一说自己是怎么重写或修改的。
2.形成一篇自己非常满意的文章，誊写好交给老师。
【老师要不要像过去那样写传统的几行评语呢？不要不要！老师一定要以欣赏的状态，给他们的作品大大的优加若干个星就可以了。因为学生进步与否，看草稿，看第一稿，看第二稿，那些痕迹都在！这本身就是教学评一致化的成果表现。老师负责还是不负责，看得清清楚楚。传统的写几行评语，老师是负责、是应付也是清清楚楚、明明白白的】
我知道，以这种思维教课内习作，那一页纸的教材，要细化才能适合。这对于老师来说，的确难度不少。
所以，与老师们交流，有的老师愿意用这五课时试一试。有的坚决不愿意，因为没有时间，认为这样做没有必要。当然，我也不知道到底哪一种写作教学是必要的。
写作教学难教，这是公认的。
那五课时课内习作，还可以怎么优化呢？
这一年，我在探索。因为《追求理解的教学设计》一书，因为高中任务群的理念，因为大单元教学思维的拥有，让我找到了办法。那就是以大单元为背景，全面解读一个单元的一切教材，找到最能代表这一单元教学成果，以此进行新的教学。而这一理念简单的表达就是“先写后教”，完整的表达就是“大单元背景下的先写后教”。研究统编教材，只要后面的习作与前面的内容相关，就采取这一办法进行教学。62次习作，只有15个单元不能用。足够了，47个单元做好了，孩子的素养不会有问题。而这个先写后教，经过数次实验，效果真好。
第一课，就是先写单元习作，在写的过程中要清楚学生写了什么，清楚他们的问题。
接下来，就是根据习作暴露出来的问题，结合课文的特点，重新调整顺序。即利用课文中的写作智慧，一次又一次非常有针对性的进行修改或者重写。原来的课文该怎么教还怎么教，教完之后，紧接就是把课文的写作智慧找出来，带着孩子轻松玩着修改。
因为每篇课文藏着的写作智慧不一样，每篇课文对应的修改策略也是多样化的。一个单元三至四篇课文，每篇课文后面各增加一个课时进行系统性的习作修改。
最后再根据整全单元的情况，所写的情况，再教一个课时，让学生完成作品。
如此教法，原来的作文因为四五次不同方式的修改，作品质量达到全员性合格，肯定没有问题。而课文原有的任务也没有因此而降低。这样的教学，既没有增加课时，也没有减少任务，而教学质量却有了非常大的变化，为什么不能用呢？
一次次实验下来，成果越来越多。学生高兴，我也高兴。
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编辑：泡泡糖
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文本来源：第一语文
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