四年级上册第八单元习作与本单元的课文不相干。那这一次习作怎么教？
第一课时
同学们，自读第119页教材，请大家看完就写。
没有我的教，学生写得如何？
他们写得很自由。看着他们写，我记录着。
一节课下来，51个同学，有六个同学写了600多字，其余的写了300多字。
第二课时
我把6位学生的文章，一字不漏地读给学生听。每一位写得都好。这就是说，这6位同学，不需要任何的教，就能完成任务，所写的文章也都是原创的，很有味道。我把他们的小问题，直接说出来，他们都说必须立即改。
其实读同学们的文章，面向全体学生直接说出他们的问题，就是先写后教中的第一教，而把同伴学生的文章作为范文来教，会有什么效果？
我告诉那些写300多字的，接下来，看看大家能否如你的同学一样，继续写，或者重新选择题目来写，完成2页纸的习作。
【我知道，这一教，接下来会有很多人重新写，文章可以达到2页纸。我告诉孩子，如果你想让我读你的文章，请在后面标注“高老师，请读一下我的文章吧！”】
学生们在课堂上写了起来。
第三课时
学生交来了作文本，这是第二次写，他们都重新写了。
这一次，51个同学，只有14个同学，还是写1页纸（300多字），37个同学写了2页（600多字）。第一课时，我读的6位学生作品，他们仍然是2页。37位同学，有9位学生做了标注，要求我读他们的文章。
这节课，我就读9位学生的作品。这9位学生写得挺好的，都是原创型的文章。读完后，我鼓励那14位同学，努力回家写写，看看能不能写2页。我告诉全班同学，回家日记，再玩一篇，继续用2页的思维写着。
这就是先写后教的第二教。非常简单，继续用着他们的作品来教。
9篇学生文章，要读讲30分钟。剩下十分钟，让他们继续写。也就是让37位同学陪着那14位同学写，全部写到2页为止。
【这一要求，等于全班学生又写了一篇。一个主题写了三篇，文章均出自他们的手。他们的成果自己看得见，我也看得见。我对我班学生是了解的，最终还会有三四个学生写不到2页（最后是6个同学仍然写1页）。】
第四课时
这一课，我要给学生们整体讲一讲这个单元课文中的人物。
我问同学们，《王戎不取道旁李》中的哪些人物心儿会怦怦跳？这一问，学生思考了，全班同学说：“诸儿竞走取之、吃之苦也，心儿怦怦跳！”
这个怦怦跳，你觉得能写成一段文字吗？学生说可以。
《西门豹治邺》中的人物，谁会心儿怦怦跳？
这一课就复杂了。西门豹听老大爷所说的话，心儿会怦怦跳吗？
老大爷说的那些话会心儿怦怦跳吗？
巫婆会心儿怦怦跳吗？
官绅们心儿怦怦跳吗？
老百姓会心儿怦怦跳吗？
当这些问题呈现在学生面前时，他们思考了，课文中的这些人物，个个都会心儿怦怦跳。能否选择一个写一写呢？当然可以！
《扁鹊治病》中有不少人物，扁鹊、蔡桓侯、蔡桓侯左右的人、那个问扁鹊的人，故事里的这些人物，谁会心儿怦怦跳？什么时候会心儿怦怦跳？
《纪昌学射》中的三个人物，一是纪昌，二是纪昌的妻子，三是飞卫，谁在故事心儿怦怦跳？
这一教，学生思考被激活了。那今天写什么呢？
本单元故事中的人物，有那么多心儿怦怦跳的，这就说明，古人心儿也怦怦跳！三篇课文（其实是四篇文章），选择四个人物，每人写一段。写成一篇“古人心儿也怦怦跳”的文章，提出这个观点，并且用刚刚学过的人物来论证这个观点。
【这一教，文体变了。但不难写。全班51个同学，全部写到了2页。】
第五课时
每位同学都写了四篇文章。其中前三篇那几位写不到2页的，我告诉他们这些改，把前面的那三篇合起一篇，题目要合，内容要合。以“1、2、3”作小标题，也可以。
最后建议学生把自己写得最满意的一篇，再次修改，誊写下来，交给老师。
剩下十分钟的最后一教是：其实这一主题还可以写想象故事。比如，自己创作一个妖怪，把妖怪带回家，看看爸妈的反应，写一个长长的故事。还可以写，自己一个人走着走着，前面是一面墙，突然墙出现了一个门，自己走进去……还可以写，走着走着，大地突然出现了一个洞，跳进去一看……
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