我们这样走出集体备课的误区
“研讨出真知， 研讨出效率。” 时下， 集体备课在各地倍受青睐， 已成为学校教研活动中的重头戏和亮点。但同时，也存在不少误区：
误区一： 集体备课成了资料拼盘，缺乏集体智慧的整合。
误区二： 教研组长唱“独角戏”，其他教师“出工不出力”。
误区三： 重视备“教法” ，忽略备“学法”， 对学情的把握不到位。
误区四： 只重视课前备课，忽略教后的反思与改进。专家们的教案值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。各地在教材、学情、教师素养和能力方面存在诸多差
异， 盲目抄袭只能是东施效颦，事与愿违。如何走出集体备课的误区？
五步模式确保质量l
我校的集体备课走过了两个阶段： 最初，调动骨干教师的积极性， 请他们先备讲学稿，再集体讨论， 最后全组教师共同使用。后来， 随着教师整体水平的逐渐提高， 我们开始让每个教师由少渐多地承担备课任务，并集体讨论每个人的方案， 以确保质量， 提升教师水平。
备课具体过程为：( 1) 寒暑假备课。寒暑假时，教师可通读教材， 从纵横两方面把握教材的知识体系。(2) 主备教师备课。教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人。主备教师须提前一周确定教学目标，选择教学方法， 设计教学程序， 并将初稿交备课组长审核。(3) 备课组备课。组长初审初稿后至少提前两天将初稿发给全体组员，再召集组员集体审稿， 提出修改意见。主备教师按集体审稿的意见将初稿修改后交审核人审查最后，由备课组长将审核后的讲学稿交分管领导审定， 制成正式文本。(4) 课前备课。任课教师再对讲学稿进行阅读理解和补充，融进教师自己的个性特长。( 5) 课后备课。课后， 教师在教案的有关栏目或空白处填写课后记， 用于下次集中备课时小组交流。
捆绑奖惩消除顾虑l
当提出这些备课的原则和要求后， 我们同样遭遇了集体备课沦落为轮流备课的情况。但我们没有简单地把问题归咎为教师对新制度的消极对抗，而是认真反思制度的不足。
时间不够是第一个问题。集体备课每周只有两节课的时间，却要完成对一周教学内容的讨论，这几乎是不可能的， 所以教师只能作假。
于是， 我们又提出了“集体备课日常化、教研工作生活化” 的新办法。按备课组安排办公室，明确要求固定的活动时间须用来交流教学反思。
优秀教师不想拿出自己的好教案。学校如果没有一个很好的机制来保护他们的成果，激发他们的聪明才智，他们对此就没有热情。
为此， 学校在发放备课组长、指导教师津贴的前提下，推出了一种捆绑式奖惩的办法：重奖备课组， 轻奖个人； 先考核集体， 再考核个人。也就是说， 当备课组成绩突出时， 才有个人奖； 而备课组成绩落后时， 个人奖也就没有。
随后， 学校还制定了有助于教师之间更好地合作的具体措施，如学生的学习材料必须全年级统一，杜绝了个别教师开小灶的情况。教师每周必须上交一篇自己得意的教学反思用于交流， 逼着教师自我反思， 在同伴互助中提高自己。
这是一个不断打磨、不断提升的过程。由此，备课这一日常的教学工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课不再互相游离， 而是互为促进。
多师多徒相互促进l
集体备课的方式是多样的， 其效果如何，不在于时间、地点是否固定， 内容记录是否翔实，而在于研讨氛围是否浓厚， 教师是否互相启发， 甚至互相争论。实际上， 往往争论越热烈， 观点碰撞就越激烈， 教师得到的提升就越大，集体备课的效果也就越好。
试想， 如果没有个人的钻研， 他们拿什么去交流、启发、争论、碰撞？集体备课中如果只有看客和听众，这能算是集体备课吗？ 岂不是一个人备课结果的展示？
我校为了推行集体备课制， 借助讲学稿的讨论，让单一的师徒结对成为多师多徒的师徒结对， 从而更有效地进行集体备课制。
传统的师徒结对是一对一的形式， 师傅都是年龄偏大的教师，年轻者便为徒弟， 这种结对方式有这样一些弊端：
一是传统的师徒观中， 师傅高高在上，徒弟大多唯命是从。结对的结果往往是徒弟得益多，师傅得益少。二是随着教师职业竞争压力的增大，出于自身利益的考虑，一些带教教师不愿倾心带教，从而出现“带而不教”的现象。三是师徒结对可能导致学校人际关系复杂化。
为了解决上述问题， 我们首先确立“你我是师徒更是朋友” 的理念， 其次在风格相似的基础上采用自愿结对的方式，将师徒结对与教研组、课题组、年级组这些校本研究、校本培训的团队结合起来，形成了多师多徒的结对方式。
在这样的团队中， 教师们围绕设计好、运用好讲学稿这一主题，通过轮流当主备人、分头收集信息、写教学后记并及时交流等方式，使得教师与教师之间亦师亦徒、相互学习、共同提高。
我们的集体备课周期比较长， 虽然看起来过程过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是可操作的、可达成的。它将集体备课落到了实处， 个人备课与集体备课达到了有机的统一。
让同备课组的教师先备出体现课改新理念的讲学稿供所有教师共享。上课时，教师还可采取通用稿与个案相结合的方式，实现对讲学稿的再创造。这种集体备课不仅汇聚了教师的集体智慧， 更调动了所有教师参与的积极性。
一份高质量的讲学稿， 既规定了教学的统一要求，又留有教师个人充分施展的空间； 既体现了合作研究、博采众长的优势，又留有了公平竞争的余地； 既加速了新教师、青年教师的成长， 又促进了中老年教师的进一步发展。
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