向大家推荐山东邹平黛溪中学的改革经验
                                             作者:王励勤   报道   2007-7-26

 

科主任、科代表共同驾驭课堂

——一种富有创建性的课堂教学模式

在新课改理念的指导下，我们黛溪中学进行了以“激发积极健康情感，促进全面持续发展”为内涵的“激情教育”改革。在“激情教育”改革中，我们创造性地推出了“生生科代表，师师科主任”的育人管理机制，做到了全员育人、全面育人、全程育人。依托这种新型的育人机制，我们以确立学生的主体地位为前提，以培养积极情感为重点，以创设引导学生主动参与的教育环境为保障，以三维目标的高效达成为目标，在实践探索中构建了“科主任、科代表共同驾驭课堂”的激情课堂模式。

一、“科主任、科代表共同驾驭课堂”模式的界定

为了充分关注每个学生的成长，我校推出了“生生科代表，师师科主任”的育人管理机制。我们按照组间同质，组内异质的原则，把每个班都分成六个学习小组，让每个学生都担任小组内某一门学科的科代表。科代表是任课教师的助手，是小组的学科带头人，要负责组织、带动、督促、帮助小组成员对相应学科的学习，并能将小组的学习情况以及组员的思想动态及时向任课教师反馈，对小组管理中的疑难问题向老师求助。每个任课教师都担任自己的科代表的科主任，科主任在完成学科教学任务的同时，负责对自己的科代表进行思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导，并对科代表进行工作培训，使科代表胜任工作，充分发挥作用。

以这种新型的育人机制为基础，我们积极创建“激情课堂”，通过落实学生的主体地位来激发学生的积极情感，促进学生主动学习。在课堂上，学生们通过自主学习发现问题，通过师生、生生、组组之间的互动交流解决问题。在这个过程中，科代表要负责好小组的学习活动，如给组员分配学习任务，引领、带动组员们积极交流、畅所欲言，有目的、有计划地安排组员在全班回答问题、展示成果等。科主任要做好整个班级的宏观调控，并在学生自主、合作学习的基础上，针对学生的疑难问题进行精讲。

二、“科主任、科代表共同驾驭课堂”教学模式的基本原则

新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。“科主任、科代表共同驾驭课堂”正是以关注每个学生、发展每个学生为出发点，科学创设促进学生主动参与的教育环境，充分激发他们在学习活动中的主动性、积极性、能动性和创造性，提高他们的学习动机、兴趣和内驱力，使学生真正成为学习的主人。其遵循的基本原则如下：

1、主体性原则：实行这种新型的教学模式，就是要突出学生的主体地位，培养学生的主观能动性，发挥学生的积极性，激发学生的创造性，让每个学生都有自我发展的需要，都有自我发展的潜力，都找到自我发展的空间。

2、以学为主的原则

在课堂上，学生首先按照教学目标、参考学案，进行自主学习。对学生自学中存在的问题，科代表引导组员讨论，并且由会的组员教不会的组员。小组集体解决不了的问题，由各组写在自己小组的专用黑板上，在教师的组织下，全班讨论，教师只作评定、补充、更正。

3、合作学习的原则

通过人人都当科代表，发挥每个学生的优势，激活每个学生的潜能，调动他们投身合作学习的主动性、积极性；通过发挥每个科代表的作用，使小组合作学习有序高效的进行，促进每个组员积极参与，使不同水平和不同特点的学生在合作中相互促进，相互帮助，使所有的学生都获得充分的发展。

4、动静协调的原则

“静”即学生参照学案，进行自读、自思、自问、自答、自练、自查；“动”即学生针对某一问题进行小组“合作学习”，开展互学、互练、互帮、互议、互查、互评活动。我们要求让学生“动”在关键处，“静”在必要时，尤其要注意保证学生自主学习的时间，不要单纯地为了“动”而“动”。

5、教书和育人相统一的原则

教书和育人互为条件，互相转化，我们尤其认为育人是教书的前提和必要条件。我们在课堂教学中，要求教师在关注学生的知识和技能、过程和方法的目标实现的同时，贯彻学校的激情教育理念，高度重视学生的情感、态度、价值观的提升，保证学生的全面发展。

三、“科主任、科代表共同驾驭课堂”的操作程序与基本策略

1、创新集体备课。课前准备是课堂成功的基础，学校推行新型的集体备课模式，将集体备课分为两步：第一步是在各教研组的组织协调下，各年级备课组定期进行集体备课，共同进行教材整合，研究教法、学法，制定出学案，各任课教师在集体备课的基础上，进行个人复备；第二步是科主任与科代表的集体备课，科主任与科代表一起对学案作进一步的研究完善；科代表组织小组成员依据学案进行预习，并及时将学生们预习的情况反馈给老师，帮助老师对学案作进一步的改进。

2、创新课堂环节。我们将课堂改革目标定位于打造“激情课堂”，课堂理念是“激发积极情感，促进主动发展”，组织形式是科主任、科代表共同推动课堂进程，全体学生共同参与课堂过程。我们将激情课堂分为激情导入、自主学习、激情互动、魅力精讲、拓展应用与生成创新六个基本环节。

（1）、激情导入：以使学生感兴趣的、与教材内容紧密相关的故事或生活中的事实、模型创设情景，激起学生的求知欲望，使学生的情意处于激动状态，从而达到以情激情、以情促知的目的。这一环节一般由科主任组织实施，此环节中包括教学目标的认定。

（2）、自主学习：这是课堂的主要环节，是学生学会学习的主要阶段，学生根据教学目标，参考学案，自己看书或练习，实践和创新学习方法。

（3）、激情互动：是生生、组组、师生间进行交流讨论，展示自己自学的心得和疑惑，互相启发和促进。小组内要做到学习优秀的同学给学习困难的同学解答问题；小组集体解决不了的问题，在教师的组织下，全班讨论。

（4）、魅力精讲：教师针对共性问题，在全班讨论的基础上，作精要的评定、补充、更正；对于重点和难点，根据学生的掌握情况做精当的阐释。

（5）、拓展应用与生成创新：在科主任或科代表的组织下，对知识加以拓展和延伸，并多角度地进行考察、练习和巩固，锻炼大家的实践和创新能力。

3、创新课外作业。我们尽量利用课堂的拓展应用、生成创新两个环节当堂完成作业，这样既能真实反馈到学生掌握和应用知识的程度，又不影响学生的课间休息，能保证学生的学习积极性。学校规定语、数、外、理、化各科留到课外的作业不能超过15分钟，其他学科不能留课外作业；课外作业要在精、简的基础上布置能着重培养学生能力的思考题，提倡布置贴近生活的活动性、实践性的家庭作业。凡是留到课外的作业都要由集体备课确定内容，并由备课组长签字，确保数量和质量合乎要求。

4、创新教室布局。我们还注重了教室布局的创新，学生的课桌排布不是一般的秧田式，而是采用小组对桌的形式，每个班的六个小组组成了六个小方阵，便于学生相互交流、合作学习。教室内三面是黑板，室外有移动黑板，满足学生展示、交流、练习、检测等的需要。每个教室都有先进的多媒体设备，适应学生快速、大量获取信息的需求，便于教学情境的创设。

四、“科主任、科代表共同驾驭课堂”的效果及意义

通过实行“科主任、科代表共同驾驭课堂”模式，我校无论在课堂教学质量和效益提高方面、学生素质提高方面、教师观念转变方面还是在学校整体的教育教学氛围、整体面貌上都发生了明显地变化，取得了显著的成效，主要表现在如下几个方面：

1、提高了学生的综合素质。

通过该模式的实行，学生的综合素质得到了稳步提高，学生的创造性、主动性、责任感、组织能力等都有了根本的改变，学生的品德情况、自信程度、动机水平、学习兴趣、态度、习惯、能力及成绩等都有了明显的提高。具体体现如学生成绩得到了普遍的提高，学困生得到了明显转化，基本没有了不及格现象，学生的中考和奥赛成绩在本县所属的滨州市遥遥领先；学生中好人好事层出不穷，团结友爱、尊敬师长、关心集体、爱护公物等方面都表现良好；学生们的特长得到充分发展，并使他们激活了潜能，实现了学习的迁移，促进了各门学科的进步；科代表的锻炼提高了每个学生的组织能力、协调能力、创新能力。

2、提高了教师的专业水平。

这种新型的课堂模式突出了学生的主体地位，同时也强化了教师的主导作用。这种新型的课堂上，既强调学生自主合作学习，又强调教师的精讲和调控，这自然对教师的教学素养提出了更高的要求。再者，科代表的培训是科主任的一个重点工作，需要每个科主任不断地摸索各种培养“科代表”的方法，把一些感性的、经验性的方法收集、整理，上升到理性，使之适宜教给学生。这些工作都要求教师边学习，边实践，边思考，边总结，所以教师实验的过程，也是学习的过程、探索的过程。一年多的实践探索，大幅度地提高了教师的理论水平和研究水平，提高了实际教学水平。更重要的是，通过这一模式的研究，我校大多数的教师实现了由“经验型”、“辛苦型”向“学者型”、“创造型”教师的改变，他们开始思考教育现象，从事教学研究，总结经验教训，钻研教学方法，探究教学新途径，挖掘“科代表”的潜力，并撰写出了一篇篇高质量的论文，使“科主任、科代表共同驾驭课堂”的研究走向深入。

3、提高了课堂的教学质量与效率。

在未实行这种新型的课堂模式之前，课堂教学中存在的讲授多，提问多等高耗低效现象一直因扰着我们，学生对课堂教学的兴趣较低，课堂教学效果与教学质量不够理想。在进行这种课堂模式的研究与实践之后，我们一改以前课堂教学中繁琐、机械的教师提问学生回答的模式，学生能自动、自主地学习，教师在必要时给予指导，提高了课堂教学的效果。科主任、科代表的集体备课，学生们依据学案进行的课前预习，都为课堂提质增效奠定了坚实的基础。科代表组织带动下的小组合作学习更加扎实有效。同时，这种课堂模式的研究还提高了学困生的学业水平。那些学习有困难的学生，大部分对学习都已经失去了信心，通过当“科代表”，他们发现自己也有比较好的一面，自己也可以教别人，自己也有别人不知道的优点。这样激发了他们的学习兴趣，自然也就能提高他们的学习水平，也培养了他们各方面的能力。在课改之后，教师们普遍反映学生变得活泼了，上课敢说了，思维也变得敏捷了，每个学生的主动性都变强了，教学也变得轻松了，这些都是这种模式研究的良好收益。

“科主任、科代表共同驾驭课堂”的教学模式突出了学生的主体地位，使每个学生受到了关注，得到了发展；并且实现了合作学习的新突破，促进了每个学生的主动参与，开发了每个学生的优势潜能，实现了优势互补。这种课堂模式对我们来说是一种新的教学方式，我们将进一步的学习、探索和研究，以促进学生全面发展，为素质教育贡献绵薄之力。