凝神聚力打造“智慧课堂”

 2007-12-4 21:09:00

作者：赵小雅

 

　　在江苏省泰州市大浦中心小学有一个特殊的“运动会”——“四个一”教学运动会，从2004年开始，已经连续举办了4年。学校全体教师以各学科备课组成员的身份参加，运动会共有4个“项目”：上一堂好课、出一张好试卷、备课组组织一次论坛、作一次精彩课堂点评。运动会还会根据教研活动的重点变换项目，比如综合素质表演、读书演讲会等，最后要评出个人优胜奖和团体优胜奖。类似的教研活动在大浦中心小学还有不少，而这些活动的目标都是围绕着学校的中心课题——“智慧课堂”的构建而开展的。

 

 

　　把科研焦点聚于课堂教学

 

 

　　说起学校的发展，顾晓梅校长坦言，虽然学校在当地是百姓心目中的好学校，但是学校内部的教科研却一直是学校的弱项。学校如何才能在新课程改革中抓住发展的机会呢？他们的答案是走科研引领之路。但是说起新课程改革，许多学校都会从师资培训、校本教研、实践反思等角度来总结，这在顾晓梅校长看来，好像意犹未尽。经过学习和向专家请教，他们认清了：课堂才是学生学习和发展的主阵地，要以课堂教学为切入点进行科研。要时刻关注：学生在课堂上快乐吗？除了知识以外，他们的能力得到发展了吗？他们能够成为适应未来的智慧型人才吗？聚焦课堂、研究课堂，如何让课堂充满智慧成了学校教科研的取向和重点。

 

 

　　从2006年6月起，学校在有关专家的帮助下，把“智慧课堂的构建”确立为学校研究的总课题。围绕课题的研究，成立了校长室、教科室、教研组和教师个人的四级教研网络；确立了35岁以下青年教师为核心的课题骨干成员，并定期进行培训；以课题骨干成员为主，成立了七个子课题研究小组，并通过校本教研活动，带动全体教师参与其中。经过一年多的实践研究，各个课题小组都探索出了具有校本特色的“智慧课堂”初步模式。

 

 

　　把课题研究与教师成长紧密结合

 

 

　　在大浦中心小学，“智慧课堂”的研究已经成了全体教师的共同目标。在课题研究的过程中，学校采用了实践研究的策略，做到了科研与教学高度统一。课题采用自下而上的研究模式，研究的过程就是教师成长的过程。

 

 

　　理论学习和相关资料的收集是每一个课题组必须做的工作。学校也定期举办相关的培训活动，邀请校外的专家来校讲座；学校还购置了大量适合教师阅读的教育教学专著，并订阅了许多教育杂志，围绕读书组织了丰富多彩的活动，如读书沙龙、读书心得演讲比赛、好书推介会等，这些结合课题的校本培训开阔了教师的眼界。

 

 

　　每个学期，课题组成员都要在本课题组内上课题研究课，而每一个课题组还要推荐一名教师上校级研究课。校级研究课由本课题组成员集体讨论设计，再面向全校教师上展示课。每一个月，各课题组长都要开例会，定期向教科室汇报研究工作的进展情况，并就碰到的疑难问题共同商讨研究。学校对每一个课题组进行严格考核，对优秀课题组和课题组长进行奖励。围绕课题研究，校本教学研究也有了具体的抓手，学校开展了“一人一课”活动，全校每一位教师都要结合学校的主课题上课、评课，课后教研组的老师们有针对性地展开研讨。而对课题组骨干成员，则要求研讨后再形成文字发表到学校的网站上进行交流。“一人一课”活动真正做到了“人人有课题，教科研合一”，这些有着较强针对性和实效性的研究，提高了教师们的研究意识与积极性，使教师“在研究中工作，在工作中研究”的氛围中实现自身的成长。

 

 

　　在教学实践中构建独具个性的智慧课堂

 

 

　　以葛飞老师为组长的“小学数学智慧课堂的模式研究”及董朝霞老师为组长的“小学数学课堂教学中促进学生智慧生长的途径、方法及策略研究”的课题组，经过了一年多的研究与课堂实践，已经初步构建了小学数学智慧课堂的教学模式。这个模式分四步，第一步是自我初探——开启智慧，就是教师根据教学内容、目标要求、重点难点，设计出预习作业。这一过程要求学生通读教学内容，动手画一画知识点，然后细读内容，理解主要数学知识，精读难点内容，思考、标注疑点，然后是尝试练习，检验预习效果。第二步是合作交流、智慧共生。针对预习情况，采取小组合作交流和全班合作交流两种方式，对预习过程中的收获、疑惑和发现进行交流。第三步是思维训练———发展智慧。教师挖掘典型例题的潜在功能，渗透数学思维方法，设计编写探索型、开放型和归纳与综合型等类型的题目，拓展学生的思维。第四步是总结评价——丰富智慧。由教师或学生对教学内容、收获进行总结，帮助学生完成知识的构建。说到与以往课堂的不同，数学组的赵霞老师深有感触地说：“这样的课堂教学模式彻底改变了以往以传授知识为主的教学模式，显示出了在培养学生的合作意识、自主学习能力和创新意识等方面的作用与优势。”

 

 

　　数学课堂教学实现了转变，语文、英语等课堂也都在实践的基础上进行了个性化的探索。这些校本实践模式的初步构建，昭示着他们向着理想课堂的靠近：丰富学生的知识、发展学生的能力、完善学生的人格，通过这样的课堂培养学生的综合能力素质，培育学生的灵性，完善学生的个性，丰富和开启学生的智慧，使教师的智慧和学生的智慧同构同生。

 

 

　　说到下一步工作，顾晓梅校长说，学校仍将围绕“构建智慧课堂”这一总课题，进一步明确智慧课堂的特征及评价机制，研究课堂中促进学生智慧生长的途径与方法，探索师生智慧共同构建与生成的有效策略，继续用课题引领教师的专业成长，培养出适合新课程下教学的智慧型教师。