教育科研与教研活动应协同发展

作者：佚名    转贴自：中国教育报

     “科研兴教”、“科研兴校”已成为中国教育界的共识，广大中小学老师积极投身于教育科学研究之中。然而，在中小学教育科学研究中客观存在着两个不同的层次，一个是教育科研，以课题研究为形式；一个是教学研究，以教研活动为载体。

    教育科研与教研活动是中小学教师从事教育教学研究中既有联系又有区别的两个不同概念和认识过程，然而，一般中小学教师往往把这两个概念、两种认识过程混淆起来，不能正确认识教育科研与教研活动的区别和联系，不能正确处理“科研”与“教研”的关系，因而，教育科研与教研活动在中小学往往是分离的、脱节的，教师常常对参加教研活动兴趣浓厚，积极踊跃，而对参与教育科研则缺乏兴趣，参与西小。我们认为：中小学教师应处理好教育科研与教研活动的关系，使教育科研与教研活动协同发展，共同发挥作用。

    一、教育科研与教研活动的相同点

    1、研究目的相同

    教育科研与教研活动都是中小学教师对教育教学改革的一种认识过程，都是为了解决问题、探索规律，提高教育教学的质量和效率及办学效益。

    2．研究对象相同

    教育科研与教研活动的研究对象都是中小学教育中的现象和事物，如教育方针、教育目的、教育内容、教育方法、教育形式、教育对象、教育评价等。

    3、研究作用相同

    教育科研与教研活动都对教师素质、教学质量、办学效益发挥着作用，通过教育科研和教研活动可以提高教师的专业水平和理论素质。可以提高教育教学质量，可以提高教师与学校的知名度和社会效益。

    二、教育科研与教研活动的区别

    1、研究范围有区别

    教育科研的研究范围要广阔些，研究的层次相对要高些，涉及到教育教学、教育管理、教育规律、教育结构、教育体系、教育评价等各个方面的领域，比较注重理性的思考和理论的探讨，有跨学科的综合性；教研活动的研究范围要狭窄些，研究的层次相对要低些，常常涉及教学内容、教学方法、教学对象、教学评价等方面，比较注重感性的认识和经验的交流，常常以学科性研究为主。

    2、研究重点有区别

    教育科研的研究重点包括学校教育工作的所有方面，即使是学科教学领域的研究，也是从全面改革的层面、角度开展，进行系统的、动态的、全面的研究；教研重点的研究对象往往只注重学科教学领域，在“以钢为纲，以本为本”的前提下，对教学方法、教学内容、教学评价、学法指导等方面进行局部性的探讨。一般是具体的、静态的、局部的研究。

    3、研究过程有区别

    教育科研的研究过程比较规范，周期较长，注重研究过程的控制、修正，往往与教育改革相联系，伴随着教育改革提出课题，对课题的必要性、可行性加以论证，提出新的理论假设，设计研究．方法、步骤，搜集资料，实施方案，对研究结果进行定性和定量的分析、评价。一般一个教育科研课题的研究周期为l－2年，重大课题研究周期更长；教研活动的过程相对要随意些，没有一定的程序，注重活动的形式，周期也较短，一般的步骤是确立主题，准备研究课，展开讨论、综合总结，这个程序随着活动形式的不同而变化（注重现场性和及时性），教研活动的周期一股长短不一，以短周期为主。

    4、研究方式有区别

    教育科研的方式往往以课题形式出现，根据所研究的问题，提出假设，搜集资料，运用多种研究方法，进行教改实验，分析资料，得出结论，参与研究的人员以课题组形式构成一个既是松散型的～（平时以完成各自的教学任务为主）又是凝聚型的（围绕课题中心展开研究）特殊的小群体，研究过程中，课题组既分工又合作，共同探讨，共同钻研，发挥群体的功能，研究的成果是集体的智慧的结晶；教研活动的方式多种多样，常见的有专题讨论、集体备课、专题讲座、观摩教学（示范课、汇报课、研讨课、公开课等）、评优评奖等，教研活动的参与面较广泛，注重教学经验的传递和接受，其组织形式沿袭了教学活动的组织形式，即以一个组织者（或主讲人）为中心，其他教师只是参与活动，虽也有部分参与者加入讨论、研讨，但不象教育科研课题组成员那样投入，教研活动较重视形式，以评奖、评优为主，对活动结果的效率则较难检测。

    5、研究内容有区别

    教育科研的内容比较宏观、宽泛，理论色彩较浓厚，一般都与教育管理、学校管理、课程设置。教育改革、教育评价等重大的改革相联系，除教育本身的内容外，教育科研还涉及教育与历史、教育与社会、教育与经济、教育的未来等内容，常需要从“站在教育外看教育”的角度对教育现象作较为深刻的理论性探讨；教研活动的内容比较微观、具体，感性认识色彩较浓厚，一般是在教学计划、教学大纲、教科书的范围内，以研究教学方法、学习方法、考试方法为基本内容，往往注重实践操作，注重一些教育理论在具体教学实践中的具体运用。

6、研究成果有区别

教育科研的成果是课题组成员集体创造性劳动的结晶，是在较长周期内精心钻研、大量搜集分析资料的基础上形成的结果，注重定性分析与定量分析的结合，并且往往经过实践的检验，因而具有较强的科学性、准确性、创造性、系统性，即使是经验性的成果，也带上较浓的概括性的理论色彩，其成果具有推广应用的价值和较长范围内借鉴的作用，一旦被别人借鉴、运用，其时效性较久远；教研活动的成果往往是教师个人教学实践经验的总结，教研活动中也会出现一些较高水平的教学研究论文，但这种成果，教师个人的、经验的，感性的成份比较大，往往是教师对某一问题的点滴的、零碎的思想火花的阐述。一对某一教学内容方法的具体的、操作性强的看法、做法的介绍，具有“立竿见影”的特点，这种经验性、操作性成份较大的成果，虽然容易被别人借鉴、学习、运用，但其适用的范围较狭窄，成果推广运用的价值不高，成果发挥的效益作用不强，而且借鉴者如果不进行科学的研究消化，没有结合自己学校、学生的实际情况，常常是只学其形，而失其神，效果不明显，甚至落个“东施效颦”的结果。

      三、正确处理教育科研与教研活动的关系

      正确认识教育科研与教研活动的联系与区别，正确处理好教育科研与教研活动的关系，是中小学教师开展教育科研取得实效，提高教研水平，促进教学质量提高的基本前提。

      1、以教研带科研

      教研活动是基础，教育科研是提高。教研活动是中小学教师最常用的最基础的教学研究形式，可以说，每一个教师都是教研活动的参与者。教育科研是在教研活动的基础上进行提高，是在更高层次上对教育现象的认识。只有广大教师积极参与教研话动，产生研究兴趣，积累经验，才能在此基础上投身于整体性、理论性较强的教育科研之中，没有教研活动的基础，教育科研的开展只能是一种“空中楼阁”。

    2．以科研促教研

    教研活动以教学经验为中心，可操作性强。但一所学校，一个教师只开展教研活动，其教学水平和教学质量也难以提高，教研活动的效益也难以充分发挥，因此，每一所学校每一个教师都应把教育科研与教研活动紧密结合起来，用教育科研促进教研水平的提高。如在学科领域开展教育科研，对学生的学习情况进行全面的调查研究，把研究结果提供给教研活动，协助教师制定针对性强的教学方案，把经过教育科研证明、检验过的新方法，推广示范，可以提高教研活动的水平和效益；把教研活动中总结出的好经验、好方法，进行归纳、概括、系统化，然后用教育科研方法，在更广泛的范围内或不同的情况下进行实验，并考察其效果，进一步I从理论上予以说明，可提高教研活动成果的推广运用价值。

      3、科研与教研“雅俗共赏”

虽然把“教育科研”比作“阳春白雪”，是“雅”。把教研活动比作“下里巴人”，是“俗”，这不是很恰当，但教育科研与教研活动在学校里的关系，用“雅俗共赏”来形容是恰到好处的，首先，教研活动应该是普及性的，广大教师都应积极参与，是权利，也是义务；教育科研应该是提高性的，要求每个教师都从事课题研究，是不现实的，中小学教师应根据自身的条件有层次地参与教育教学研究；不论是教育科研也好，还是教研活动也好，只要是适合自己主客观条件的，有利于自身素质提高的，有利于教学质量提高的，就是好的。其次，教育科研能促进教研活动的提高，教研活动是教育科研的基础，但两者不能互相代替。教育科研担负着教育教学改革试验的重任，这是教研活动不应代替的，也是教研活动难以代替的；教育科研中探索性的、试验性的、实验性的、开拓创新性的课题内容，也不能用来代替或作为正常教研活动的内容。

    四、中小学教育科研与教研活动协同发展的途径

    1、找准科研与教研的结合点

    学校的一切工作都是围绕着学生这个中心来开展的。教育科研不论选择什么课题，采用何种方法，教研活动不论运用怎样的形式、确定哪种角度，都要围绕着学校工作的中心来开展。因此，一切以学生出发，一切从培养学生的学习能力，适应社会能力、创新能力、动手实践和良好的个性品格出发，这是中小学教师从事任何教育科研和教研活动的出发点和归宿，这也是教育科研和教研活动的结合点，只有找准这个结合点，教育科研和教研活动才能在学校教育教学工作中发挥真正的效应。

    2、专职科研人员与教师结合

一方面，由专职科研人员向参与课题研究的教师介绍新的教育理论，传授科研方法。另一方面，一线教师从课题研究的实践中积累研究经验，提高研究水平，更新教育观念，加快从经验型向科研型的转化。坚持科研人员与教师相结合，实现了“1＋ 1 ＞2”，不仅使学校出的重大课题成果科学性强，而且也培养了一支集教育教学科研于“身的教师队伍，科研与教研共同进步，共同提高。

    3、从教学实践中选研究课题，教研和科研协同攻关

    教学实践中遇到的问题，既是教研活动所关注的，也是教育科研选题的源泉。尤其是普通中小学、薄弱学校，在教育教学中遇到的问题具有一定的普遍性，围绕教学实践中碰到的难题，来确定研究课题，再从教育科研的角度，学习教育理论，使之系统化、理论化，形成结论，然后又通过教研活动回到教学实践中去进行实验，检查效果，逐步推广运用。这种协同攻关，不是不同研究人员的简单结合，而是研究内容、方法上深层次的结合。也是学校教育科研与教研活动各自优势的互补，并使教研活动课题化，教研成果理论化。普通中小学通过教研和科研协同攻关，取得的成果具有较强的推广借鉴运用价值。

    4、研究优秀教师的教育思想和教学经验

    各级重点中学、实验小学、示范性学校，结集了一批优秀教师，他们在长期的教育教学实践中形成了有自身个性的教学经验，形成了富有独创的教学风格，也形成了与众不同的教育思想，一些优势学科形成了具有学科特色的教学方法和风格，经过实践的检验，著有成效。交流、观摩、总结这些优秀教师的经验、风格、思想和学科的特点、方法，一直是教研活动的重要任务，但仅限于此，则是对这些优秀教师宝贵财富的浪费，应在交流、观摩、总结的基础上，从教育科研的高度，用教育理论对这些经验、方法、风格进行恰如其分的阐述，挖掘蕴藏在深处的规律性的东西，使之推广。特别对一些教师新的创意、新的做法，优势学科的新方法、新风格，更应积极用教育理论来指导、总结，努力探究这些经验中的精华，把它们上升到恰当的理论高度，使这些经验、方法、风格具有更普遍的推广借鉴价值。

    学校教育是一个综合的系统工程，教育科研和教研活动优势互补，协同发展，才能真正全面地提高教育教学质量，提高教师的整体素质，促使学生全面健康地发展，提高学校的办学水平和档次。