基于“生本”让教学更有效
■ 浙江省上虞市城东小学  任子珍

 

    随着新课改的纵深发展,教学实践承受了诸多变革. 针对有效教学过分关注"教师的教 "而 忽视"学生的学"现象 ,自2009年以来,对"有效课堂"的内涵又有了更深层次的诠释——有效 的课堂首先是基于"生本"的课堂.

什么叫"生本课堂"？既有"生本",如何界定"师导"？"生本"是否意味着教师的淡出？这些问题落实在一线教学中,呈现出种种观念和行为上的误区和偏差:
    误区一:"生本漠视". 对"生本课堂"仅仅停留于理论层次上的"议而不行". 喊着"生本"却演着"师本"这一角色,更多的就还是教师的一厢情愿式教学.

误区二:"生本崇拜". 忽视了"生本课堂"的实效性和教师的引领力,无原则地迁就学生,泛 化地使用赏识教育学,形成了"学生中心"现象. 那么, 该如何辩证地理解"生本课堂",更加有效地提升课堂教学质量"？

“生本课堂”需要教师拥有童真

拥有童真,是进入“生本课堂”的通行证. 苏霍姆林斯基曾说:"要进入童年这个神秘之宫的大门,教师就必须在某种程度上成为孩子. "因此,教师必须"蹲下身子",让心灵和学生同岁同步,尝试着和学生交流,协商,从而建立一个接纳,支持, 宽容的课堂.

记得有段时间,我班上有学生总是把"拨"和"拔"两个字搞混淆,一次次地出错,纠正,又一 次次地出错. 一次,面对"拨","拔"错了4次的那个学生,我怒从中来:"天下再也没有比你笨的学生了,两个字教了4遍,竟然还写错! "全班同学齐唰唰地低下了头.我正准备转身第5 次书 写时, 隐约听到了嘀咕声:"两个字教了4 遍还没教会,是你笨! "这句话如当头棒喝, 一下子惊醒了我这怒中人. 想批评的话到嘴边又忍住了,我心中一动,说:"或许,老师确实不够聪明,现在想请你们帮助那位同学记住这两个字. "学生们先是愕然,不久便骚动起来. 一生说: “拔”组词是“拔河”， 只要说“小朋友拔河出了汗”就可以记住了，因为它右边是“友”加一点。一生说:可用口诀记“拨”，“小朋友用棒拨拨拨”，右边“友”字左上方那一撇，多像一根小棒!
    听罢,我倍感汗颜! 我明白了什么是"生本课堂",那就是"想学生所想,从学生已有认知水平处入手进入课堂". 真正走入学生心灵的教学,才是学生所需要的.

“生本课堂”需要教师学会旁观

其实,教师应该是一个"懒惰的放牛人",在课堂上竭力"惜句如金",只三言两语,点拨引导,便退到幕后静观,以创造最有效的学习生态. 有位教师在教《穷人》一课时,一名学生提出问题:"桑娜不是很傻吗,自己一个孩子已经够她受得了,为什么还要抱邻家的孩子"？细一想,这问题似乎和全文的重点密切相关. 这时,该教师只是应和:"桑娜傻吗"？就让学生自主探究,组织辩论.

不一会儿,教室里两个派别便开始展开激烈争论:有的说桑娜很傻,自作自受;有的说桑娜不傻,心地善良…… 通过一番 "唇枪舌战",最终倾向于:"穷人在生活上是贫穷的,在精神上是富有的. 说桑娜傻, 是因为她善良 ,说桑娜不傻 ,还是因为她善良. "在此基础上,教师再组织学生开展拓展性练笔:渔夫拉开帐子后,会对桑娜说些什么.

该案例中,教师仅说了两句转承性的话, 便把主动权抛给了学生,"大度地退让" 为学生提供了更为广阔的活动舞台, "积极地旁观" 使学生享受到了教师的关注. "问题从学生中来,解决到学生中去", 这是对"生本课堂"的最佳诠释.

“生本课堂”需要教师适时点拨

"生本"要求教师关注学生已有经验, 尊重学生个人体验,但并不意味着教师对学生出现的思维偏差不及时纠正. 要提高课堂实效性, 在建立师生平等关系的同时,就不能弱化教师的主导作用. 一位教师在组织 《闻官军收河南河北》小组合作学习时,要求学生把杜甫的诗读成自己的诗. 当几组学生发言完后, 教师感觉有的复读不太完整, 便提出：“我听出了个问题，大家听出来了吗？”……当学生处在对"白日放歌须纵酒"的欲说不能 ,词不达意 的状态时,教师的适时指导非常有必要, 因为这种指导"源于学生的体验,又高于学生的感悟". 综上所述,"生本"理念需要我们进一步在探索中实践.

 

（自《中国教育报》2010.7.9.P.7教学》）