“英语单元整体教学模式”初探

2007-12-11 20:33

 

松滋四中英语教研组在学校“校本教研”活动的催生下，经过一年多时间的实践摸索，探讨出一整套适合四中英语教学的“单元整体教学模式”。该模式既研究教法，又注重学法；既研究学生的共性，又关注学生的个体差异；既有新课教学模式，又注重课后检查落实。下面拟从三个方面加以阐述：

     一、四位一体学新课，小组竞争还合作

1．新课学习一般分四个课型：听说课、阅读课、语言知识及语法课、综合技能及写作课。这里简单列举各课型的基本模式如下：

1）    听说课模式：多采用任务型教学法。步骤：A.单元话题引入及热身warming up and lead-in→ B.听前预备Pre-listening（老师教授听力解题的基本方法并让学生熟悉问题、预测内容、有必要时提示某些生词）→C.听时活动While-listening（首先要求学生集中心智，排除杂念，将思维调整到最佳状态；二是要求学生边听边将所获重要信息用自己熟悉的方式进行速记，以免遗漏；三是弃“前”保“后”原则，即如果掉某题后，应暂时跳过而让思维随听力材料继续，不能够为了一题而放弃后边的内容）→D.听后活动Post-listening（这个环节可将听、说、写结合起来，如让学生讨论所听材料的主旨大意，任意复述听出的句子、短语、词组，并做设计好的听力练习题。对于程度较好的班级，可要求学生在小组交流的基础上，把听力材料涉及的话题写成100字左右的英语作文）→E.口语关键句型引入→F.口语关键句型操练→G.小组活动训练→H.口语交流展示→I.课堂小结（归纳本课重点词汇、句型等）。其中步骤B→D为精听训练，E→H为口语训练。

2）    阅读课模式：多采用任务型教学法和课文整体教学法。步骤：A. 课前阅读准备阶段（结合课文内容，给学生明确规定课前准备阶段即预习的任务，主要包括：听录音，读课文，熟悉文章内容；通过查词汇表或词典等工具书了解课文中出现的生词的读音、词性、含义和用法，找出课文中不懂的句子或词组。有条件的同学可看看相关图文材料或利用因特网查阅背景资料）→B.课文的导入和篇章内容预测pre-reading and predicting（借助与课文相关的故事、歌曲、电影片断、图片、谚语、警句等手段导入课文，也可以研究文章的标题、插图或用提问讨论的方式预测课文内容）→C.略读Skimming（就是以尽快的速度进行阅读。主要让学生通过浏览文章，尤其是开始和结束段以及寻找主题句的方法了解文章的大意并认识文章的整体结构）→查阅Scanning（查读是快速阅读的另一种形式，可以设计回答问题，正误判断，单项或多项选择，关键词填空等任务，让学生带着问题去快速浏览，从而找到文中特定的信息和具体的事实）→D.精读intensive-reading（要求学生根据老师设计的精读任务如填充表格、回答问题等细读每段课文，并围绕着每段的主题找出相应的多方面的细节描写，让学生在认识文章整体结构的同时，分清哪些是主旨观点，哪些是细节描写，并使他们体会到细节描写是为了烘托主题而服务的。这不仅提高了学生对阅读材料的分析能力，而且有助于学生写作能力的提高）→E.巩固练习post-reading（适应高考的需要，教师可根据高考题型精心设计仿真阅读理解题让学生再读课文寻找答案，具体如事实细节题、主旨大意题、猜测词义题、推理判断题、作者意图态度题等）→F.讨论反思discussion（结合课文内容指导学生开展探究性讨论，以小组为单位开展活动，讨论题应该基于课文内容又有适当的拓宽度和加深度。通过课堂讨论，一定会使课堂充满活力、情趣与智慧）→G.情感教育moral education（为了落实新课标的情感目标，现代英语教材每个单元都有一个主题，每篇课文都蕴含着极其丰富的德育内容和人生哲理，是对学生实施情感教育很好的题材。教师可布置小组讨论或者以歌咏演唱等形式，挖掘教材的思想内涵，使学生在不知不觉中受到启发、教育和熏陶）→H.课后作业homework（口头或笔头形式均可。如发现生僻的短语、分析句中的指代关系、分析复杂句子结构和补充完整省略句等，或者将课堂上的讨论内容整理成一篇作文）。

3）    语言知识暨语法课：

a)         语言知识部分：采取任务型教学法。步骤：A.复习已上课文内容revision→B.词汇释义paraphrase（用英语解释英语单词，让学生在英语的语境下学会用英语思维和理解）→C.选词填空完成句子fill in the blanks to complete the sentences（此题与湖北高考英语新题型一致，即考察英语语言知识的综合运用，重点包括谓语动词的时态和语态、非谓语动词的用法、名词的单复数、主谓一致等，实际就是将前面刚学到的词汇放在语境下运用）→D.选词填空完成语篇fill in the blanks to complete a passage（即在语篇中让学生学会运用本单元的重点词汇，符合由浅入深、循序渐进的教学原则。该题类似高考题型“完形填空”，因此可以适当采用完形填空的解题思路指导完成任务）。

b)        语法部分：用归纳法教授英语语法，适时援引演绎法和交际法，有时可用多媒体手段辅助教学。步骤：(输入的文章超过最大长度，这里从简)

4） 综合技能暨写作课：(输入的文章超过最大长度，这里从简)

上述四种课型各具特色，又高度统一，概括起来有四个必不可少的步骤：A.导入呈现（lead-in and presentation）→B.强化操练（drilling）→C.提升训练（training and practice）→D.成果交流（performances）。这些课型充分体现了新课程理念要求：教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”，从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”，以人为本，发挥学生的主观能动性。换言之，就是在英语教学中落实新课程三维目标，即注重对学生的知识与能力的培养；注重教学的过程与方法； 注重对学生情感、态度及价值观的教育。

2.为了充分体现学生的主体地位和提高学生自主学习的有效性，让学生以学习小组为单位，在合作互动的任务型教学和小组活动的过程中,学会分享与合作,掌握运用英语语言的能力，谓之小组合作学习模式，其基本特征为人际合作和互动。

如何开展小组活动？首先要建立有序运作的小组单位，将学生按其知识结构、能力水平、个性乃至性别等因素，混合分成四至六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。

小组活动的机制是小组内分工协作和小组间积分竞争。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。（章志光语）因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。如何管理和量化小组学习的效果？采取积分制是一种非常行之有效的方法。一个月评比一次，积分多者为优胜组，并给予一定奖励。

小组之间的竞争可以有多种形式。除了课堂上开展小组竞争学习，还可从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果。每次活动如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。

二、情感兴趣是法宝，用心交流最重要

新课程理念要求教师在教学中落实三维目标，即注重对学生的知识与能力的培养；注重教学的过程与方法； 注重对学生情感、态度及价值观的教育。综观三维目标，情感、态度、价值观是所有目标中最为重要的，最为核心的，也是最容易产生偏差的目标。它是实现知识与技能、过程与方法目标的保证。如果学生对英语没有浓厚的兴趣，积极的情感，对英语学习没有坚定的信心和坚强的意志，那么学生就不可能真正地投身到英语学习的过程中去，就不可能克服学习中的困难，就谈不上知识与技能，过程与方法目标的实现。我们常常说学生不想学英语，听课不认真，学习成绩很差，其根本原因就就是情感、态度、价值观目标实现得不好。那么在教学中如何对学生进行情感、态度、价值观教育？结合英语教学教研的实际情况，以下几点值得研究：

1．尊重学生主体，悉心备课。

2．发挥学生的主动性，让学生独立获取知识，使他们创造性地运用知识的能力得到训练。

3．保护学生的积极性和创造性，让学生勇于实践和动手的能力得到提高。

4．利用多媒体手段，优化英语课堂教学。

5．灵活运用教学方法，注重激发学生的学习兴趣。在英语教学中，根据教学内容和学生的具体情况，可适时运用以下几种方法：

1）探究型教学方法

2）表演型教学方式

3）竞赛型教学方式

创设良好的情感氛围，关注学生内心的感受，引导和调动学生的情感体验，培养学生积极的情感态度，应该是我们在英语教学过程中以一贯之的目标。

三、循序渐进抓落实，分层检查重实效

新课上得再精彩，没有后续的追踪练习和检查落实，教学过程只能算完成了一半，教学效果甚至连正常情况下一半也不及。实际上，目前英语教学的现状正是缺失这一关键环节；就像是农民种地，田垄耕好了也播了种，甚至种子长出了嫩芽，但是后期田间管理没有跟上来，可想而知，这样的“望天收”结果如何。那么，英语这一学科怎样进行“田间管理”？