一堂教学比武课的前后反思

一堂比武课的前后反思

山东淄博周村区实验中学 王婧华

我有幸被推荐参加周村区中青年教师业务大比武公开课，讲此课前，

我们备课组被这样个问题所困扰：英语课堂教学是注重老师讲得精彩还是

更注重学生们学的精彩？一堂好课的标准到底是什么？我的这堂区级教师

业务大比武公开课到底应该怎么上？为此，我们备课组一起观看了几堂英

语公开课，感觉到上课教师们的课改意识不断增强，都能在一定程度上体

现了新课改的理念：熟练的驾驭课堂教学，做到师生互动、生生互动，师

生平等对话，在教师的调动下，课堂气氛很热烈，教师能对学生的回答及

时的予以鼓励，多媒体辅助教学用的也较到位。评课时也是好评如潮，夸

奖声不断，认为教师课教的很精彩。我们都陷入冷静思考，经过激烈的探

讨，我们一致认为这些课有个共同的特点：整个课堂至始至终都在教师的

预设调控之下，学生好像一直在佩合着教师的精彩表演。不是我们讲比武

课的理想课型。我们希望学生成为课堂教学的主体。

传统的评价标准所存在的弊端和局限性使得我们思考这样一个问题，一

种好的、值得倡导的课堂教学究竟应该是怎样的，或者说一堂好课的评价标准

应该包含哪些方面?  为此我们进行了大量的理论学习：基于建构主义理论对课

堂教学过程的分析，我们提出评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标：
           1)学生主动参与学习 2)师生、生生之间保持有效互动 3)学习材料、时间和空间

得到充分保障 4)学生形成对知识真正的理解 5)学生的自我监控和反思能力得

到培养 6)学生获得积极的情感体验 。当然，以上这些指标在具体实施时，还

可以进一步细化和量化，比如对学生的主动参与可以考虑如下两个方面：1、学

生个人参与的时间和广度。包括学生主动活动的时间、独立思考和个别学习的

时间以及回答问题与示范的人次。 2、学生与他人的合作。包括参与小组学习

的时间、小组交流和讨论的实效性等。

     统一了认识，结合我校刚提出的“学案导学 小组合作”教学模式，我

决定这堂比武课以学生为主体，教师起点拨作用。从远到杜廊口取经，再

到我们级部的人人研究新课型，个个新课型过关，都为我这堂比武课打下了

深厚的基础。我和同事们深入课堂调查研究，如何让学生在课堂上发挥主体

作用，如何让学生学得更精彩成为我们研究的主要课题，经过多次的尝试，

在不同的班级情况逐步摸索探讨，反复实践，形成了我这堂比武课的讲课思

路。用“学案导学 小组合作”式教学模式，加入了合理的小组评价制度，

严格按照市教研室下发的新授课课型模式的基本环节（1.创设情景导入新课

2.自主探究 合作学习3.成果展示 汇报交流 4.归纳总结 提升拓展 5.反馈训练

巩固落实）并针对学生的实际情况而设计的。本课采用了组内合作，组间竞赛，

学案导学，教师点拨，按积分评价小组的方式，以培养学生的合作和竞争意识。

本课由几部分组成：1.导入新课题。2.课文快读分段和段落主旨匹配。

（用多媒体插入了快读和读英语报纸文章的学法指导）3．听课文录音题回答问

题、判断对错题。4.课文知识点探究。以上先学生独立做，疑难互相交流，小组

黑板展示，小组评价。

教学总结：本课自始至终体现了课堂教学以学生为主体的教学理念。本课

设计的每一步都是为下一步做铺垫,新生词是为完成课文理解扫清障碍, 课文知

识点是为重点词组填空做铺垫, 而重点词组填空又是为根据关键词复述课文做

准备.其中的各个环节都是紧密相连,缺一不可,环环相扣的。优点：以学生为

主体，互助合作又互相竞争，中间夹杂抢答，按积分评价小组，课堂气氛

比较活跃，学生很感兴趣，因为加分，学生基本能按要求做，一直处于主动

学习的地位，一上课出示教学目标，给学生明确了该课的任务。在阅读

理解课文时用多媒体出示了快读的阅读技巧和读英语报纸文章时的阅读

方法点拨，当堂口头或黑板展示调动了学生的积极性，小组得分给他们

以成就感，成功感和快乐感，激发了学生学习英语的兴趣。

本课缺点：因为是借班上课，小组的划分不是很合理，尤其是四组，

（讲课前我看了他们的考试成绩）相对实力很弱，尽管我尽了最大的努

力调控，比如把最简单的答题让给四组，最后四组还是倒数第一。我很

担心会影响他们学习英语的积极性，课后通过和学生谈话知道：我的担

心是多余的，通过这堂课的学习，他们学习英语的积极性更强，对英语

更加感兴趣，他们还表示在近期一定把英语的书写提上去，下次我再去

给他们上课时会给我一个惊喜，另外他们还就英语的其他一些问题和我

做了交流。短短一堂课，短短一次谈心，同学们和我已建立了深厚的友

谊。

教学反思：

“教学要以培养学生获得终身学习的能力和可持续发展的能力为终极

目的”， 从这个意义上说，教育教学的核心价值在于让学生学会学习。

建构主义也认为，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为

知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建

构才能获得，这也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替，这也

就是我们教师常常挂在嘴边的“教是为了不教”。 教师教得精彩，学生学得

更精彩，这样的课才是真正意义上的好课。成功的教师在教学中必然会时刻

注意培养学生的学习信念，提高学生的学习能力，指导并帮助学生形成适合

自己个性的学习方法，使学生能够充分自主地参与到“教”与“学”的活动中去，

让学生不但“肯学，愿学”，而且“学会，会学”，使教学活动真正变成学生的

学习活动。 要想真正落实学生学习的主体地位，我们教师无论是在备课还是

在上课心中都要胸怀学生，教学的每一个环节都要时刻考虑到学生的学情，

让学生真正成为课堂的主体。

通过讲这节课我感受最深得是：一堂成功的课离不开集体的努力。

我在设计这堂课时得到了我级部领导的的大力支持组里全体老师的帮助。

经过对学案反复修改，在我教的两个班里反复试讲后，又做了最精练的

调整，形成了最后这样，结果证明学生反应是好的。在这次比武课中我

获得了周村区教师比武逸等奖，这充分证明了我们的讲课思路是对的。

我很感谢我的领导和同事们。