摘要：如何学习英语这门语言，特别是在新课改形势下，培养和提高学生的阅读能力，见缝插针地搞好基础知识和情景教学，注重学生心理素质和自我教育，使其改变学习观念，最终形成自主学习英语的习惯与能力。
关键词：自主性 心理素质 基础知识 教学情景 阅读能力 自我教育
英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。新课改教材在此方面有淋漓尽致的表现与较高的要求，如何应对新课改下的高中英语教学，笔者认为教师要运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促进学生主动进行英语学习，增加英语知识，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
（一）改变教学观念
长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行的重大版教材给我们提供了大量的丰富的语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。向学生提供了一个丰富多彩的英语平台，借助这个平台，学生能够接触到最鲜活的英语语言知识。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者—活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，在高中英语课堂中通过激发学生自主学习，有利于获他们得语言技能，提高他们用英语进行交流的能力。新教材的学习给学生自主学习留下了很大的空间，同时他们也只有通过自主学习，才能更好地应对这种大容量的教材内容。
（二）优化心理素质
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，本套教材容量大，与初中相比有很大的跨度，很多学生会出现不适应以致厌学的情绪。因此，在英语学习的进程中对学生进行耐心的激励，提高他们的自信心，显得尤为重要。这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中自主学习的心理障碍可以从以下几方面着手：
1、尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习的心理障碍。
2、尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。
3、尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会抑制学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
（三）充实基础知识
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言能力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，既语言集中教学，语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。
知识准备对于促进学生自主进行英语学习活动的重要意义提醒我们教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景，在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层的语言活动创造条件。
（四）注意创设教学情景
情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣与自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。也为后面课文的理解打下了基础，这也是调动学生积极性，教师驾驭教材的重要一环。
情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，促使学生运用已学知识，与教师、与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的
（五）指导学生自我教育
教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己弱点，有计划地完成自己的学习目标。第一，学生要自我教育又要促进别人学习。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程序上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习。所以，全体学生同时又都是教师。其二，外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果要好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。为了便利这一办法的实施，可以将全班分成10个左右学习小组，由小组长负责。展开自学、互学、比学的良好学习习惯，这种分组也有助于教师抽查，指导学生自学和作业完成情况。
通过几年的教学实践，目前没有一节课是教师自始至终单纯讲语法，讲知识，而学生不自主参与课堂教学活动的。每节课人均参与达到2－3次，包括成绩最不理想的学生都能进行自主学习。自主学习的有效性不断提高，主要表现在避免了过于简单、没有实效的学习活动，提高了课堂效率。学生深层次的自主学习不断提高，约有90%的学生能够创造性地进行课堂教学学习活动。如自编对话进行表演，复述课文，进行事件汇报等。
总之，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是适应新课改、实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。
