2009年，青岛嘉峪关学校在经历了操行评语改革、活动教学实验、优秀教师团队建设等探索后，开始打造“善的教育”办学特色。在创建过程中，实施了“六横四纵”工程——居善地、怀善心、蓄善力、养善习、修善节、行善事。
学校认为，教育者最大的“善”，就是无私地关爱受教育者，使其全面和谐发展。作为教师，就是让学生不虚度课堂上的每一个40分钟，就是让学生在每一个40分钟里发展自己，就是让学生在每一个40分钟里增添自信与自尊。带着这样的认识，学校决定以“善文化”润泽每一次课堂，纯洁每一颗心灵。
应运而生的“四段双检”模式
当学校以“善文化”的目光聚焦课堂时，一些现象引起了学校领导班子的关注与思考：
课堂上教师“自我陶醉”，但对学生关注了多少？
学生学会了知识，但能力发展了多少？
教师“讲完了”，但学生掌握了多少？
策略缺乏，学生的主动性发展有多少？
教学目标制订失准，课堂费时有多少？
教教材，学习方法学会了多少？
划一的练习，不同层面的学生发展了多少？
缺乏学情的了解，教学靶向准确度有多少？
现代化教学手段的运用，课堂效益提高了多少？
作业练习，精心设计的有多少？
善施教化，教师的“施善力”有多强？
……
为有效解决这一系列产生于课堂的问题，青岛嘉峪关学校在“蓄善力”这个模块下，以“善文化”引领课堂教学改革，将课堂打造成为师生生命共同成长的绿地。于是，“四段双检”教学模式探究就此拉开序幕。
“以学为本”的“四段双检”教学模式
“四段双检”教学模式可以表述为“前检激学→定策学习→巩固练习→后检反馈”。因其分为四个教学阶段，且里面包含前后两个检测而得名。
“四段”既是体现课堂教学组成部分的教学要素，又是反映教学先后顺序的教学流程。“双检”强调了“四段”中的检测。
奥苏贝尔学习理论指出，“影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。”“学习者已经知道了什么”，即指学生原有的认知结构。那么认知结构既是学生的学习结果，又是学生的学习基础。而这个学习基础就是学生学习新知的起点。“前检”就是要了解学习新知前前置性知识和学习倾向的情况；后检则是了解学习目标是否达成的一个有效环节。“双检”凸显了指向教学目标的有效达成，是诊断目标达成的重要环节。
“四段双检”教学模式实施环节为：
前检激学——主要起到三方面的作用，一是目标告知；二是了解学生学习新知的已有经验；三是激学，通过多种方式激发学生的学习动机，引起意向的学习。
案例一：了解学生的已有经验
以苏教版二年级上册第八单元《水乡歌》为例。
《水乡歌》一课，能识会写的字有10个，学生认识的字有2个，教师普遍认为识字量大、难度高。那么如何解决呢？
教师可以先让学生指认会读的字，把认识与不认识的字区分开来。通过了解学生的已有经验，并且将其作为学习的资源，开始有指向的学习。
案例二：激发学生的学习意向
以苏教版六年级上册第六单元《钱学森》为例，课上教师提问：
有这样一个人，他得到过数届国家领导人的慰问和关注；
有这样一个人，当他学成归国之时，美军高级将领恶狠狠地说：我宁可把这个家伙枪毙了，也不能放他回中国去；
有这样一个人，他用毕生的经历改变了中国航天事业的空白。
这个人就是？
通过这样的一系列设问，学生对人物产生了浓厚的兴趣，由此激发了学生的学习欲望，为有意义学习做好了铺垫。
定策解惑——教师的教学策略，必须根据教学目标、课型、学生的认知规律来制定。
在小学阶段，可供选择并应用广泛的策略有启发讲授策略、合作学习策略、探究策略、先学后教策略、自主学习策略等。在具体实施过程中，这些策略一般是组合交替使用。这就对教师如何依据教学目标和内容选择合适的策略提出了较高的要求。
案例三：探究学习 合作学习
以苏教版五年级上册《少年王冕》为例，教师课后以“王冕是一个怎样的人”为题，先让学生进行探究。在初步学习的基础上，通过任务驱动式学习方法，将合作小组进行分工，1、3、5组研究王冕的“勤奋”品质，2、4、6组研究王冕的“孝敬”品质。然后进行各组的学习展示交流，在合作学习中保证了人人参与，完成教学目标。
巩固练习——根据目标通过设计层级练习题组，巩固学生的学习成果，从而进一步完成学习目标。巩固练习的内容分别体现了“基础性、变式性、综合性、思考性”层次递进特点。
基础性练习是“保底”练习，考查学生简单水平的学习；
变式性练习通过改变部分条件来进一步检验学生对知识特征的理解；
综合性练习通过将新旧内容的整合，来考查学生综合理解和灵活掌握的情况；
思考性练习指创新学习内容，具有兴趣性、挑战性。
针对每一个环节出现的问题，教师都要进行补充讲解。
后检反馈——通过各种适宜的检测方式，对学生的目标达成情况进行全面的了解和及时的反馈。
内容主要是检测教学目标所体现的知识技能点及其所掌握的学习水平。它所采取的形式可以是口头检测、书面检测、自我检测、小组内多向交流、师生交流等。它既可以一课时一检、一课内容结束后一检，也可以一个单元一个模块一检。后检的测题内容与学习目标必须保持一致。如果“巩固练习”兼备“后检反馈”的功能，那么两者就可以合二为一。
案例四：巩固练习与后检反馈的统一
以苏教版五年级上册《少年王冕》一课为例，在学生完成“抄写课后词”和“背诵课文第五自然段”这两个练习后，设计综合应用练习——结合插图，应用今天学过的词语和背诵的语句进行填空练习。
这一环节的设计，强调在阅读教学中根据课文内容创设情境，引导学生运用文本中的词语进行表达，既能加深对词语意思及课文内容的理解，又能有效地促进学生将消极词汇转化为积极词汇。通过读写结合的方式，又巧妙地进行了后检。
行之有效的“四段双检”教学模式
“三保一变”促教师发展
保障——“四段双检”教学模式的理论依据来源于意义教学、建构主义、合作学习、探究学习、教学设计原理等。在实践中，学校组织教师培训学习，保障了教师理论水平的提升。在教学过程中，教师变革教学方式，注重激发学生的学习兴趣，改变了过去单一的授课形式，教学形式走向多元。
保底：“四段双检”教学模式具有稳定的教学活动结构框架和活动程序，能有效保证并提升教学质量。
保证：因为“双检”的存在，保证了教师能按照“以学定教，以学评教”的线路图行走。
“三提一变”促学生发展
提高自学能力——“四段双检”模式在实施中特别重视辅学案的编制，让学生明确学习目标，进行有效预习，课堂上进行质疑和讨论，有效促进了学生自学能力的提高。
提高合作能力——合作是一种能力，也是一种生活方式。在“四段双检”模式的探索与应用中，经常采用的学习策略就是合作学习。在学生自学的基础上，教师们引导学生进行对学与群学，学生们从中学会了分工，学会了追问，学会了共同探讨与合作。
提高主动意识——“四段双检”模式非常关注学生的先前经验，因而激发了学生的学习主动性；同时在整个学习过程中，关注合作小组成员的整体评价。这就促进了每一个学生的积极参与，从而提高其主动意识。
变革学习方式——“四段双检”模式让学生从被动学习转向主动学习，从被动参与转向主动合作与探究。
“三推一变”促学校发展
推动了学习型组织的建设——21世纪，最成功的组织必然是“学习型组织”。教师们通过不断的研课、读书、研究、听评课、培训，构建了学习型组织——这是学校生存与发展的关键。
推动了教师文化的发展——当前，教师文化作为一种新的教师专业发展途径，引起了人们的高度重视。青岛嘉峪关小学建立了不同的教师合作小组，创建了“流动的马赛克文化”，以其开放性、和谐性、创新性的特点,为教师营造了一种开放、安全、自由的氛围。
改变了课堂学习生态——对教师而言，改变了原有的教学方法和教学习惯，强化了“以实现学生的学”为目的的教学理念。教师能紧紧围绕着目标达成来进行有效的课堂教学活动设计，教学工作在研究状态下进行。教师带着问题教学，带着问题反思，带着问题教研，走上了专业发展之路。
对学生而言，促使学生从“被动学习”到“主动学习”，从“不善合作”到“学会合作”，从“部分参与”到“全面参与”……全面提升了学习品质。
推动了学校文化的整体发展——学校的生命在教学，教学的基点在课堂。聚焦课堂既是推进新课程改革的方向，也是提升现代学校文化建设的必由之路。
“四段双检”教学模式转变了教师的教学方式和学生的学习方式，从而不断丰富和发展着学校文化。
“四段双检”模式的成功探究，源自学校“善文化”的引领。由此可见，学校文化具有强大的创造力。独具特色的“善文化”，撑起了青岛嘉峪关学校可持续发展的广阔空间！
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