龚孝华：校长领航，如何启航

www.jyb.cn?2015年05月28日



　　只有研究和解决中国教育的重大实践问题，才能真正成为教育家校长，实现教育家办学。这是校长领航项目的出发点和归宿点。

　　近期，国家启动了旨在培养教育家校长的校长领航工程。一时间，如何培养教育家校长成为校长培养培训工作的热门话题。随着问题讨论的展开，似乎有两种逻辑正在形成：一是教育家校长的成长逻辑，即省里有名、全国有名，成为领航者；二是培养基地培养逻辑，即依靠专家提炼校长教育思想，借助媒体宣传校长教育思想，推动校长成名成家。两种逻辑的背后，呈现出一种价值取向：让校长成为教育家，培养教育家，成为校长领航项目的出发点和归宿点。

　　校长领航究竟如何启航？这成为了一个需要认真讨论的问题。

　　校长领航，从何处启航？

　　校长领航，何处启航？对此，我们的回答是，研究和解决中国基础教育的重大现实问题，是校长领航项目的出发点；实现教育家办学是教育家校长领航项目的归宿点。

　　纵观中外古今的教育家，几乎都是把自己的命运与国家命运、学生发展相联系。陶行知以平民教育思想为基础，将当时中国的现实发展需求与教育事业结合起来，以“乡村教育为建国要图之一”的远见卓识，怀揣对乡村人民深沉的关爱之心，从理论到实践，都对中国乡村教育的发展起到了开拓性的领航作用。苏霍姆林斯基创建了完整系统的实践教育学，将对孩子的教育放在重要的地位，带着“教育最最重要的任务之一，就是不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃”的教育理念，曾关注一个不说话的孩子，连续跟踪数月。从这些教育家的教育思想和实践中，我们可以看到，与个人成名成家相比，解决教育的重大现实问题，解决孩子的发展问题显然更为重要。

　　反思中国基础教育现状，教育的实践日益远离教育本质，教育的研究日益远离教育实践，教育的追求日益远离教育理性。回归教育本真，回到“人的培养”，既是一个重大的理论问题，又是一个重要的实践问题。作为教育家校长，只有透过对教育本质、教育规律和教育文化的再认识，基于持续的解读和理解教育、研究和创新教育实践、革新和积淀文化的进程，才能更好地履行立德树人的责任，才能真正成为教育家校长，担负起教育家办学的时代使命。

　　因此，只有研究和解决中国教育的重大实践问题，才能真正成为教育家校长，实现教育家办学。领航校长培养，切忌形成“过度关注自身价值、过分追求成名成家”的浮躁风气，避免出现“领航校长领错航”之遗憾。

　　问题研究，哪个才有价值？

　　领航校长研究问题的提出，应立足校长自身追求，反映区域教育发展诉求和国家对教育发展的要求。校长研究的问题，应该是校长学校中真实存在的问题，是校长及其所在学校困惑并致力解决的问题。如果忽视校长自我追求、忽视校长所在学校追求，就会失去问题研究的基础，也就失去了研究问题的自信和动力，难以彰显实践研究的魅力。领航校长要引领基础教育发展，实现教育家办学，其所研究的问题，就不能仅仅关注个人及所在学校的追求，而应在推动区域教育发展乃至整个基础教育发展中发挥领航作用。因此，他们对研究问题的选择，需要满足国家、区域诉求和国家要求，否则，便难以达成教育家办学的目标，难以实现领航的目的。

　　什么样的问题才是领航校长应该研究的问题？我们认为，这至少有四条标准：第一，基础教育中重大的、具有普遍性和前瞻性的实践性问题，而不是具体的学科问题或研究者自身的专业问题；第二，这些问题可以通过校长的努力，在现实中做出预期的成果，即有可预期和可操作的蓝图；第三，这些问题的研究和解决至少须经由行动研究的路径；第四，研究问题的同时，达到提升自我、改善实践、影响理论、引领他人的目标。

　　问题论证须过“三关”：理论专家论证，重在论证问题的价值性、研究方法的可行性、研究成果的可预期性；实践论证，即通过校长同行的论证，重在论证问题的适切性、可行性和引领性；自我论证，校长要在“读自己”、“读自己学校”中发现问题，在“读政策”、“读文献”、“读名著”、“读名校”、“读名人”中审视问题，在理论专家和实践专家的论证中，确认问题。事实上，我们研究的问题，前人、他人几乎无不涉及，有的已经很系统、很深入。与他们面对面，与名校面对面，反思自己、借鉴他人，益处多多。

　　基地与校长，衔接加融通

　　基地培养计划和校长个人研究计划能否一致和有效衔接？是培养基地引领校长的需求，还是校长引领培养基地的服务？这不仅考量培养基地的专业水准，而且考量其能否摆正自己的位置。对此，有人提出研究生培养模式，即把领航校长的培养定位于出思想、出论文、出成果；也有人提出依托高校和专家，立足高端培训，充分利用各地资源，实施联合培养模式；还有人为求成功，不惜成本采用更为复杂的综合模式。无论培养模式如何，有一点是肯定的，即培养基地应该以校长需求为导向，做好专业服务，当好专业顾问。培养基地尽管握有专家资源，但千万别太任性，别把自己看得太重，避免导错航、领错路。

　　校长要把个人研究计划与学校创新实践融为一体，在问题研究和创新实践中实现引领，用研究推动学校改革创新，用学校改革创新丰富研究成果。教育家校长的影响力应该能够影响教育实践界、教育理论界、教育决策界。教育家校长培养应注重思想的提炼和创新成果的总结，因为不提炼思想、不呈现成果，难以成为教育家校长；但仅仅搞课题、写论文、出专著的“纸上谈兵”，也非教育家校长的追求。教育家校长培养不应该是教育理论家，而是实践教育家；教育家校长的成果，首先是学校教育的自我创新。通过学校教育的自我创新，丰富学校教育理论，影响教育决策。因此，只有扎根学校，创新学校实践，才能生长出自己的思想，结出创新的果子。

　　（龚孝华 作者系广东省中小学校长培训中心副主任）

　　《中国教育报》2015年5月28日第10版