9.辩证思维--思维方法 ｜ 如何用思维的力量从小教会孩子辩证地看待问题
本文为“思维方法”系列文章第十三篇。
这句话，经常被用来为“不合理”的事情作终结的论证。而且，还不忘，补上一句：这不是我说的，这是伟大的哲学家黑格尔说的。他还说过：“一个民族有一群仰望星空的人，他们才有希望。”但，对不起！“存在即合理”却不是“你说的”这个意思。所以，你看出来了，这个“合理”并不是“有道理”，而是符合黑格尔的那个“绝对精神”。不是说所有事情都是正确的，更不是说应该接受不公平的现状，逆来顺受，不能反抗。黑格尔作为德国古典哲学的集大成者，在18世纪末至19世纪初的哲学中提出了辩证发展的理论。他认为整个历史和精神的世界是一个过程，就是说，它们是不断地运动着、变化着、发展着和改造着的。同时过程内部的矛盾是事物自身运动和发展的源泉。黑格尔把辩证法应用到关于概念，判断的学说上，也应用到认识的逻辑上，从而造就了德国近代哲学的最高峰，也极大地推动了世界哲学的发展。马克思辩证法的直接理论来源是黑格尔的唯心主义概念辨证法。回溯到这里，不得不提到一部伟大的著作，那就是《道德经》。《道德经》从1870年第一个德译本后，其译本已多达102种，据说，德国每4人中就有一本《道德经》。在译成西方文字的世界文化名著发行量上，《圣经》排第一，《道德经》排第二。黑格尔研究的每个命题，按照“正反合”的三维形式，将老子所说的“道生一、一生二、二生三，三生万物”发挥得淋漓尽致。熟悉这本经典的朋友一定还知道：《道德经》不是教条式的说教，更像一本规范的学术论文，提出观点，论证观点，重点是还需要实例证明观点，整体逻辑非常的清晰，令人信服。比如老子说：上善若水。为什么说水是”上上之善“呢？那么，开始论证：因为水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。
然后再提出论据：“居善地，心善渊，与善仁，言善信，正善治，事善能，动善时，夫唯不争，故无尤。”
整个过程就是结合人类实践来论证如何去做到”水的不争”，为什么要学习”水的不争”。而在古代经典中这样的“辨证”可不少。但是，却常常被现实误解。其中最典型的便是“中庸”一词，“中庸”在现实中经常被误解为“两面讨好”、“走中间路线”，而真实的意思却是很高级——执两极而用“中”。通俗地说，就是洞悉了事物各个方面后，能选择一条合适的道路。所以，中庸，绝不是一味走“中间路线”，而是，时左时右、时上时下。总之，就是《论语》中所说“瞻之在前，忽焉在后”。是不是有点“神龙见首不见尾”的意思呢？对！辨证思维就是这样一种高级的思维方式。辩证思维是指以变化发展视角认识事物的思维方式，通常被认为是与逻辑思维相对立的一种思维方式。
在逻辑思维中，事物一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辩证思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而无碍思维活动的正常进行。 世间万物之间是互相联系、互相影响的，而辨证思维正是以世间万物之间的客观联系为基础，对世界进行进一步的认识和感知，并在思考的过程中感受人与自然的关系，进而得到某种结论的一种思维。辨证思维模式要求观察问题和分析问题时，以动态发展的眼光来看问题。是反映和符合客观事物辩证发展过程及其规律性的思维；
是对客观辩证法和认识过程辩证法的一定程度的认识和运用；其特点是从对象的内在矛盾的运动变化中，从各个方面的相互联系中进行考察，以便从整体及本质上完整地认识对象。辩证思维运用逻辑范畴及其体系来把握具体真理。辩证思维既不同于那种将对象看做静止的、孤立的形而上学思维，也不同于那种把思维形式看作是既成的、确定的形式逻辑思维。它是辩证逻辑研究的对象。这是客观辩证法在思维中的反映，联系、发展的观点也是辩证思维的基本观点。对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律是唯物辩证法的基本规律，也是辩证思维的基本规律。各科教学中都可以用“论辩课”的方式对学生的辨证思维进行训练。这对学生理解“用矛盾的观点看问题”“用发展的眼光看问题”具有现实的意义。思维老师给这样的辩论课一个耀眼的名字——“明亮的对话”。这可以从“辩”和“论”的字形上，进行三个方面的解读：辩论，需要势均力敌，所以“辩题”的确定很重要，不能让任何一方有绝对优势；
辩论，需要有理有据，所以，同学们需要用“讲道理+摆事实”的方式进行“吵架”；辩论，需要用“言”在辩论，那就是唇枪舌战，在陈述观点和反驳对方时，需要条理清晰，还要能“有来有往”地对话。无锡市港下实验小学五年级4班的孩子们前不久关于“人工智能”，展开了这样的对话。正方紧紧围绕“人工智能将人类从繁重重复的劳动解放出来，有助于人类探索未知新世界”进行立论并展开论证。反方紧紧围绕“人工智能终将超越人类智能、获得自我意识后，成为人类的终结者”进行立论并展开论证。最后，双方在“有理有据”的论证中，发现：人工智能对于人类确实既有福利又藏着挑战，需要我们人类在促进其发展中，把握好“价值”的底线。在《“学思维”活动课程》中，辨证思维的训练是通过对一个个问题的思考来实现的。小学一年级的《优缺点大轰炸》从最显而易见的“正反”开始，发现：事物是同时具有相反两方面特征的。逐步地，在课例学习中，能用发展的眼光、用矛盾的观点看待问题，并能在具体问题中具体分析。对“辨证思维”的训练，不仅仅体现在专门的“辨证思维”专项训练课方面。在不同的课例中，都需要贯穿“辨证思维”的思想。如在幼儿园大班的“问题解决”课例《遇到陌生人怎么办》中，对“陌生人”的解读就需要这样的辨证思维。但是，现实生活中，真正怀揣着恶意的陌生人，却可能是这样的。所以，你发现了：对“陌生人”的理解，是需要辨证思维来解读的。而对这个课例的解读，也是需要“辨证”地看待。在孩子幼儿园阶段的安全教育，不是用“金箍棒”给孩子画个圈圈，更不是用威胁恐吓来“保护”孩子，而是需要给孩子建立社会和心理的安全感。这就需要用“思维”的力量，从小教会孩子会用自己的大脑来思考问题。最后，家长朋友们不要有错误的认识，以为孩子学了“辩证思维”，就只会和家长“顶嘴”了。对于这人生风雨路，孩子学会了“辨证思维”才真的生长出了自身的“软猬甲”，才能在你“鞭长莫及”的地方，找到“中庸”的道路，在各种别人认为“情何以堪”的境遇中，找到“回环”的余地。 张蕾
《“学思维”活动课程》副主编，现代教学技术教育部重点实验室思维型教学基地教学总监、学优双创教育研究院STEAM+教学专家。2017年被授予全国第二届“课改优秀校长”。
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