■ 发言人 | 崔允漷 华东师范大学课程与教学研究所所长 华东师范大学课程与教学研究所崔允漷认为，通过参加此次上海市教研室主任论坛，对“上海教研”有了更深刻的理解。他说，非常赞同教育部基础教育课程教材发展中心莫景琪处长的概括，“上海教研”在国内外已经产生了很大的影响，是一面旗帜，引领着全国教研的发展。 ▲ “上海教研”可以成为一个教科书式的概念，它的内涵主要包括三个方面： 一是“上海教研”拥有一个大观念，即课程观念。上海教研是在课程观视野下的教学研究、指导与服务，它超越了“教什么”“怎么教”的传统的教研范畴，如STEM、区域场馆、自培课程、实践性学习等。 二是“上海教研”聚焦一个大任务，即基于课程标准的教学与评价。以作业、命题为抓手，推动课标、教学与评价的一致性，如单元作业设计、命题研究、学科教学指南、评价融于课堂等。 三是“上海教研”指向一个大方向，即成长导向。立足市、区、校三级教研共同体，采用项目驱动，引领教师专业发展与教研文化再造，如教研机制创新、评优即研修、研训一体、同伴互助、基于教研平台等。
崔允漷接着谈了两点想法。
简单地讲，就是从关注纸笔考试成绩走向核心素养的培育。要实现这一转型，需要在下列三个方面有所突破：
■ 第一，让学生感到所学的东西是有用的，能够在真实的情境中发挥其作用的。
■ 第二，让学生感到学习的意义，所学的东西不仅结果有用，且习得知识的过程是有趣的、有情感的、有态度的。
■ 第三，习得知识的方式要改变，不是死记硬背、机械操练的，而是结构化、条件化与情境化的。
■ 第一，指向核心素养的课程发展应该以单元学习为单位，而不是以知识点为设计单位。知识点好比造房子所需要的门、窗、水泥与钢筋等，单元学习好比一间房子，两者最大的差异就是前面见物不见大楼，后者见一间房如见一幢大楼。只有立足一间房子，才能将知识结构化、条件化与情境化。
■ 第二，指向核心素养的教育必需改变考试与评价方式。只靠纸笔、基于知识点、双向细目表、只有一个标准答案的评价方式是无法测评素养的。指向素养的试题，关键就是三个要素，即在什么情境下，用什么知识，能完成什么任务。事实上，今年国家高考试卷中的一些试题，已经明显在往指向素养的方向设计的。
在这种形势下，“上海教研”需要领先一步，好好研究指向素养的测评这个问题。测评不指向素养，教师也不会指向素养开展教学，教师的教学不指向素养，学生不可能拥有素养。
以测评驾驶素养为例，即使我们用纸笔测试，我们也可以创设真实的情境；如果可以增加成本采用现场考试，那就更加可靠；如果没有条件现场考试，我们还可以让驾驶员提供行车记录仪，我们分析行驶记录仪。只要分析一段时间的行车纪录，我们就不难发现一个人的驾驶素养如何，即安全驾驶吗？礼貌行车吗？尊重生命吗？指向素养的测评说难也不难，不是不能做，而是没有好好去想。
观由心生，想不到，一定是看不到的，看不到，那一定是测评不了的。
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