观评课，教师专业成长的“必修课”

【论道】观评课，教师专业成长的“必修课”｜山栀子

观评课，教师专业成长的“必修课”

■山栀子

近期，我们的中层干部和青年教师正在集中、系统学习“如何观评课”。

为什么要选择这个专题？

因为它太重要。李海林教授说，知道如何评课，才能知道如何上好课。观评课的重要性，体现在它是教学研究的基础，是教教学研究的手段，是教师专业成长的必要途径；对于行政干部而言，它是学校教学管理的重要内容，是提升干部教学领导力的重要载体。

我们精选编辑的“学习材料”，是他人的研究成果，从专业的高度和视角，对观评课的角度、细节、原理和方法进行了一种解剖。前期青年教师和部分干部一起共读的时候，有的教师，甚至是干部，感叹“太专业”“太深奥”“太精微”，怎一个“难”字了得！

这就对了！

因为，观评课，本就是一项很专业的工作，必须有专业的思维、视角和方法。一节公开课，本身就有很深的学问，课看似很简单，但背后蕴含的“课理”却很丰富。观评课的视角，可以有N种；一堂课的价值，就潜藏在课堂的一个个具体细节中，必须有精微的关注、思考。

学习如何观评课，只停留在“学习经验”的层面，是远远不够的，必须融入到观评课的课堂现场去对照，去反思，并将其变成自己的一种习惯，时时用，时时思，时时评。

我对这六篇学习材料进行了一个系统梳理，结合我日常观评课的一些思考，对“如何观评课”形成了这样一些基本认知。

一

厘清观评课的意义和价值

为什么要观评课？

最主要的意义，在于“评课促进反思，从而改善课堂教学行为”。李海林认为，这种反思和改善，表现在两个方面，一是模仿，即通过模仿优秀的课例以掌握新的教学模式，形成新的教学技能，从而达到“改善课堂教学行为”的目的；二是纠正，即通过纠正不成功的课例以避免其所犯之错误，从而达到“改善课堂教学行为”的目的。因此，以亮点和缺点为视角的“两点观察”，是我们观评课的两上基本点，俗称“教学诊断”。

基于教学诊断的观评课，特点是面向事实、关注细节、基于证据、聚焦目标和问题导向。再好的一节课，也不能对其问题视而不见。

从这个意义上看，我们的日常教研活动中的观评课，目标皆为改善。

最高层次的意义，在于“评课以认识课堂的规律”。李海林认为，即从已经观察到的事实中可以证实人们是怎样在上课的；这样上课意味着什么。它的基本假设是：在排除教师的素养差异下，观察和研究“好课”呈现出一种什么样的基本样态，有什么样的基本规律。因此，观评课的真正价值，就在于发现教学规律，应证教学理念。

从这个意义上看，当我们走进课堂时，我们不妨进行“课堂四问”：发生了什么，意味着什么，关键问题是什么，改进方法在哪里。这样，我们才能直抵课堂教学的本质和意义。

二

把握好课的标准和价值

要做好观评课，首先要把握什么是一节好课。

什么是一堂好课的标准？什么样的课是一堂好课？这个问题没有“标准答案”，正如，一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。

但是，“好课”有基本遵循、共同气质、校本表达。

好课的基本遵循，就是新“课程标准”。2022年教育部颁布的《义务教育课程方案》和各学科课程标准，是我们观课和评课的基本依据。比如，“素养导向、综合育人、实践育人”这三大核心原则和这三大原则下的新课程改革的五个大概念（基于未来教育观的课程理念、基于核心素养观的课程目标、基于理解性教学观的课程内容、基于跨学科学习观的课程组织、基于表现性评价观的课程评价），这是所有学科的课堂都要关注和追求的目标。各学科的“课程理念”“课程目标”“课程实施”等内容，共同构成了一节好课的“学科标准”。基于核心素养理论下的观评课，观评内容，应主要涵养学科素养、育人价值、学习场景和学习方式。

好课的共同气质，是我们超越学科特点对课堂本质和教学规律的共同认知。在当前新课标的条件下，一节课的优劣，可以从四个层面加以判断，即理念层面、操作层面、策略层面和学生层面。这四个层面，就是我们观评课的基本视角和框架。因此，松滋实小变革观评课，建立了“三个角度20个点位”量评机制，以育人理念、教学策略、学习质量为观评重点。

叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有五个基本的要求：有意义，即扎实；有效率，即充实；生成性，即丰实；常态性，即平实；有待改善，即真实。扎实、充实、丰实、平实、真实。

肖力认为，好课应具备“四有”特质，即“有学、有问、有光、有谦”。“有学”是指教学设计有厚重的学科背景，甄选精当的学科知识，呈现知识逻辑结构，掌握学科知识脉络，教学内容指向学科核心素养。“有问”是指在教学过程中，教学双方围绕学科问题双向互动，教师创设问题情境，引发学生深度思考。“有光”是指教师在教学中用“散光”关注全体学生，用“追光”追寻每一位学困生，用“聚光”聚焦学业水平、个性特长突出的优秀生。同时，教师要能通过学生表情收到学生豁然开朗、积极回应的“回光”。“有谦”是指教师在教学中要学会“谦让”，充分相信学生，尽可能把“C位”让给学生，做好“导游”和“牧羊人”。

肖力认为，好课还应具备五种品质，即流畅、激情、端直、创新、收获，简称“五品”。流畅，即课堂进程如水般流畅灵动，充满生机。激情，即教师在课堂教学中要充满激情，同时通过教学方式转变、教学结构调整，调动学生积极全程参与学习。端直，即在课堂教学中要坚持立德树人，重视课程的育人功能。创新，即教师要有革除弊端的勇气和坚毅，要善于变革课堂教学方式，革除旧有教学模式的弊端，创新课堂结构，生成学科特色教学模型，让课堂在创新中走向优质高效。收获，即课堂教学要如大地承载万物、获取收成一样，有实在的效果，课堂教学的成效最终要落实在“给后进生送去温暖，给中等生送去鼓励，给特优生送去挑战”，让每一个学生都有获得感和成就感。

上述两位专家的“好课观”为我们的观评课打开了全新的思路，既贴近课堂教学现状，又有精准概括。

校本表达，是一所学校对课堂教学的评价标准和操作范本。松滋市实验小学对课堂教学有基于新课程标准、新教育理想课堂和生本课堂改革为主要理论支撑下的学校表达。如“学为中心，大道行简”和核心理念、“三重境界”“五个视角”“六个维度”等。还有在上述理念下的评课设计，这些都充分体现了学校对“好课”的标准设计和实践追求。

三

观评课的基本逻辑和方法

如何进行有效的观评课？

一个基本逻辑是听声音、看表现、记过程、思缘由。

怎样听和看？程红兵认为，听，重在听学生的掌声、笑声、辩论声和老师的语言；老师的语言表达要想得清楚、说得明白，声情并茂、传神动听，言有尽而意无穷。看，重在关注思维方式、关注课堂的开放度、关注旁例和反例。关注旁例和反例，是非常重要的细节，尤其是像数学这样的学科，变异思维，是一种提升学生的思维深度的有效策略。

“思缘由”是体现观评课意义的关键环节。观课中的思考主要包括文本性思考、过程性思考和效果性思考，换位思考是其主要方式。“文本性思考”，主要基于教材处理和教学设计，这要求观课者做到“有备而来”。“过程性思考”，主要基于教学过程和现实施策略，这要求观课者善于从大处着眼，从细节着想。“效果性思考”，主要基于师生的参与状态、思维状态、课堂效益和现场生成上进行分析，从目标达成度、教学整合度、学生参与度、师生亲和度、学生思维度和教学延展度上进行审视，这要求观课者以学生为中心、以学习为主线进行观察，并及时记录学生的重要表现和数据。陈大伟认为，以学论教是观评课的第一立场，学生、学习是课堂观察的主要对象，主张观察者坐到学生身边去（林忠玲认为，观课要以“蚂蚁之眼”视之），以学生的学习需要、学习困难、学习状态、学习方法、学习变化等进行深入的观察和分析，不仅要走近学生，而且要走进学生。

如果说，课堂教学是“文路”“教路”与“学路”的“三路贯通”；那么，课堂观察就是“听声音、看表现、记过程、思缘由”的“四位一体”。

如何评课，赵占良认为，做到科学、民主，有人文关怀。比较专业的课堂观察，就要拿证据说话，以理服人；要挖掘事实背后的理论，或行为背后的理念，把它上升到理论高度来评课。上升到理论之后就可以影响教师以后的课堂教学，可以举一反三、触类旁通。还要关注育人价值、生命教育；评课不要八股化、模式化。

学科教研活动中的观评课，属于比较专业的观评课。陈大伟建构了“观课议课”课堂观察的两种基本范型：从现场到问题的案例研究，从问题到现场的行动研究。张菊荣校长则认为，没有主题，就没有研究。张菊荣总结出了“主题化课堂观察模型”，概括起来就是一句话：基于主题的、证据的、反思的听评课，关键要素有四个：主题、工具、证据、反思。一次完整的主题化课堂观察，需要经历这样的过程：一是选择观察主题，并阐释该主题;二是根据对该主题的理解选择与开发观察工具；三是运用观察工具收集与分析与主题相关的信息，证明某种结论；四是基于观察，对主题进行反思，并提出相关建议。这样，就构成了“主题化课堂观察模型”。这种模型，尤其适合学校的主题教研活动，体现了研究的主题性、层次性和深度。

观评课，是一名教师专业成长的“必修课”，更是一名干部教学领导力的“基本功”。躬身入课，常怀“同理心”，这是观评课的应有之态，也才能真正看见冰山之下的真实学习样态。

（本文系作者在学校“追寻理想，深耕课堂”专任教师培训会上的讲话整理）