围绕对“初中语文有效教学策略的实践研究”这一课题，我读了《全国著名特级教师教学艺术与研究丛书》其中语文学科的部分，共6册书，都是由中央教育科学研究所教学研究中心主持，由戴汝潜主编，山东教育出版社出版的。
其中有蔡澄清的《中学语文点拨教学法》，这是一种落实启发式教育原则，对学生学习语文过程中存在的知识障碍、思维障碍和心理障碍用画龙点睛和排除故障的方法加以指点和消解的教学方法。我觉得读这本书对于提高教师驾驭课堂的能力很有帮助。
颜振遥的《初中语文自学辅导教学》，这是在借鉴“初中数学自学辅导教学”成功经验的基础上设计移植并取得了一定成效的改革实验。这本书可以提供给我们大面积提高语文教学效率的一些方法。
欧阳代娜的《中学语文教学艺术初探》，其主要内容是介绍“美、巧、实、活”四字教学真经，即语文教学要讲得美、悟得巧、点得活、练的实。当语文教学给人以艺术享受的时候，其实效性便不言而喻了。
宁鸿彬的《中学语文教学改革探索》一书，具体介绍了宁老师在1978—1994年这18个年头中连续进行的六期语文教改实验，一期一个课题，一个课题比一个课题更有深度和高度。宁老师凭着脚踏实地的态度、孜孜以求的精神、以及他对语文教学高瞻远瞩的目光和敏锐的洞察力，走出了一条“多快好省的语文有效教学之路”。除了他的研究成果，这些精神也是我们进行课题研究所不可或缺的。
魏书生的《谈语文教学》和《张富教学法》这两本书对我们的课题研究启发最大。
我从92年开始教语文，有幸的是那年开学不久便买到了一本魏书生的《教书育人之道》，其中讲的无论是班级管理还是语文教学，我觉得似乎都能看得见摸得着，而且只要用上就能见效，这种风格和感觉跟读苏霍姆林斯基的书差不多。我一直认为就是因为这本书，我从一开始教语文就比较顺利，而且直到现在已经有十五六年了，从来没有觉得教语文不好，从来没有像我很多朋友说的那样，觉得教语文特别累、特别烦甚至是特别痛苦。相反有很多时候，尤其是在课堂上，经常能感到教语文的快乐和美好，在说说写写读读背背中，一节课一会儿就过去了，我挺高兴，学生也挺高兴，考试成绩也还可以。
有一阵子有人嚷嚷说魏书生的思想和经验过时了，不流行了。我觉得这是极大的谬误。因为任何科学的教育思想和方法都无所谓过时，比如陶行知，比如叶圣陶，比如苏霍姆林斯基。如果我们教育教学也要追时尚赶潮流的话，那将是极大的浮躁与悲哀。
魏书生的《谈语文教学》是对《教书育人之道》中的部分章节扩充后成书的，主要观点没有变，只是多了些例子。魏书生的语文教学绝不能简单地用“流派”“方法”或“模式”等来定义，它是一种思想，其外延之广、内涵之深、本质之科学在当前语文界仍然是独树一帜的。
他给我们的语文有效教学研究带来的启发主要有以下几点：
1、他的六步教学法，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，为我们提示了一个符合信息论、整体论和学生认知规律的语文有效教学的思路。有一次周校长跟我们谈洋思中学的先学后教，说书中给的案例都是理科的，想没想过语文的先学后教可以怎么操作。我当时马上冒出来一句话：“其实魏书生的六步教学法就是一个很科学很鲜活的先学后教的模式。”
2、语文新课程的教材观之一是“变教教材为用教材”，用教材与教教材有什么区别？怎么用教材？这些问题在这本书的“少讲多练，注重效率”和“博览群书，充实教材”两个章节中可以找到明确的答案。
3、书中还介绍了“课堂激发学生兴趣十法”。它提示我们，作为母语教学，语文学科激发学习兴趣的重要性胜过其他一切学科，因为“生活的外延有多大，语文的外延就有多大”，当学生对学习语文发生浓厚兴趣的时候，他随时随处都可以提高语文。为此，激发学生对语文的学习兴趣，是我们搞有效教学的很重要的一环。
4、魏书生的“重视主体性，引导自学”和“培养能力，重在实践”这两点经验，是对钱梦龙先生以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的“三为主”思想的有效落实。语文教学改革，一直在重工具性还是重人文性的争论中艰难曲折地行进，实施新课改后，语文教学由人文性的缺失发展到人文性泛滥。为此，钱梦龙先生曾撰写了《为语文教学“招魂”》一文，指出语文教学中普遍存在的盲目追风、为求新而求新的现象，呼吁严防我们的教学改革走向另一个极端。他引用列宁的话说：“只要再多走一小步，仿佛只是向同一方向的一小步，真理便会变成谬误。”那如何把握这个度呢？我们觉得魏书生的经验便是很成功的例子。
5、“互批作文，共同提高。”批改作文是语文教师最苦的差使，也是很多教师打怵教语文的一个重要原因。但教师的多批细改并不是提高学生作文水平的最佳途径和唯一途径。魏书生为了证明教师不批，学生作文水平一样能提高，他教了那么多年语文，没批过一本作文。这里我想说的是，搞语文有效教学，教师的热情、激情和精力也很关键，剔除教师的无效劳动，为语文老师减负，也是我们课题研究的一个方面。我感觉自己多年使用的“分层指导互批自改 全员展示”的思路就是一种比较轻松有效的作文教学的方法。
当带着研究课题重读魏书生的著作后，觉得新课程那么多科学的理念，几乎都能从他的做法中找到落脚点。
张富教学法的含义也很丰富，比如重训练，在训练中体现语文学科的实践性；由传统的轻听说重读写到听说有突破；改提供充足的时间为充分利用时间；重视课堂管理，使教学要求有效落实到每个学生等。由于时间关系，我只针对我们教学实际中明显存在问题的两个方面简单展开一下。
1、通过快节奏实现课堂高效率。
张富老师用大量的实验推翻了“慢工出巧活”的传统认识，尤其是在学习方面。他认为通过快节奏可以把学生的注意力集中起来，把学生的积极情绪调动起来，使学生的多种智力因素和非智力因素得到充分发挥，形成良好的学习心理状态和有效学习行为。03年的时候我读过两本专门训练快速阅读的书，其中讲快速阅读的心理依据的时候也提到了类似的观点。为此，我们平时的教学中教师讲课内容冗长、速度太慢、重复过多可能是造成低效或无效的一个重要原因。
2、优化学习过程，坚持学习过程的完整性和反馈的及时性。
从信息论的角度讲，学生学习是一个信息传输的过程，是学习者接受信息、输出信息，通过反馈知道好坏，并对差错加以改正的全过程。在信息传输过程中如果要素残缺，信息流就会终止，学习效果就会大打折扣。在我们的教学实际中普遍存在的错误是认为与其用时间让学生输出、反馈，还不如多吸收一些知识呢！其不知输出过程是使认识产生飞跃的过程，及时反馈会使整个学习过程得到有效控制。
关于及时反馈的重要性，张富教学法中提到了这样一个实验：有人把一个班的学生分为三组，每天学习后进行测验，对第一组每天告知结果，对第二组每周告知结果，第三组不告知结果。如此进行八周后情况是：第一组最好，第二组中等，第三组最差。8周后改变办法，第一组不告知结果，第二组仍每周告知结果，第三组每天告知结果。再进行8周，这后8周成绩大变：第一组从最好降为最差，第二组仍保持中等，第三组由最差上升为最好。告知学习结果仅是反馈的一种最简单的形式，作用竟如此之大。可见，我们一定要重视反馈、及时反馈。这里捎带提一句的是，魏书生的六步教学法是极其符合学习过程完整性和反馈及时性原则的。
在广泛阅读的基础上，下一步我对课题研究的想法是：首先从深入学习魏书生的教学思想和实践开始，参考着其他的一些有效教学的理论和经验，拷问自己习惯性的教学行为中哪些是有效的，哪些是无效的，哪些是高效的，哪些是低效的；再根据我们的实际情况，设计出自己的语文有效教学模式；然后通过实践探索不断改进和完善它。
魏书生在《谈语文教学》中说过：课堂教学是艺术的园地，应该百花齐放，甚至是千花万花齐放。广大教师应该像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，然后酿成自己教学风格的蜜。假期读书报告会为我们大家相互交流学习提供了一个宝贵的机会，我想我们的课题组会沿着“学习——思考——实践——提高”的轨迹，在课题研究的道路上渐行渐远！
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