9月20日，距今已过去了10天。这是一个比较特殊的日子：那一天正好是我家小鹿的生日；那一天正好收到湖南长沙晓霞老师写给我的《突然想老卡了》；那一天有二十多位家长倒逼学校，要换掉我这个语文老师。
莫名躺枪，甚是心慌，甚是心伤！但生命奇妙，无常发生，心慌心伤过后，是冷静，是思考，是成长。
这篇推文，有三大部分内容组成，一是我基于教师的专业身份，从教育教学视角对教学事实的还原，与家长所反映的问题的澄清，二是我的师友、著名教育学者张文质老师对此事的看法与回应，三是我对此事件的一些思考。
1
关于对莱芜师范附属小学四年级一班家长
投诉语文老师、反映问题的澄清与回应
9月20日，莱师附小四年级一班二十几位家长到学校，向学校领导反映语文老师郭坤（本人）的问题，强烈要求换掉语文老师。事后——
A、业务副校长找我谈话，告知了家长的具体反映与诉求
B、次日，校方要求我向家长妥协，把“语文素养与核心素养放在一边，只给讲基础知识即可”，在这一点上，我不认同，产生分歧。
C、9月25日学校同意家长要求，更换为一名代课老师，通知我“你别教了”。
作为语文老师，作为当事人，虽不认同、但尊重校方的决定，同时我认为有必要站在一个“教师的立场”对教学常规和教学现象做一个“教育视角”的还原与澄清，以给自己和广大老师一个支持与交代。
基本情况：
郭坤，四年级语文现任教师（已撤掉）
接班时间：两周零四天，未被班主任允许进入家长群。与家长无交集。
课程进度：第三单元接近完成，已测试一单元，与其它多数平行班进度一致
所教语文课，课堂内容及组成：
课文生字词内容主题 涉及到的写作知识
语文知识系统框架的建立 语文素养与人文素养的提升
言语能力的提升德育的渗透与生命教育的 学习方法的引领
下面就家长反映的问题（根据校长笔记整理）逐一做出回应：
一、一家长：净让我家孩子预习、自学，不行！
回应：
1、之所以有连续三天的家庭作业是预习和自学，是因为——
学完第二单元后，意识到进度比较快，所以进行“单元清”（即将遗漏问题进行扫尾，不牢固的知识进行巩固），因此有两天进行复习，未学新课。考试当天，因为只有一节语文课，用于了考试，因此又未学新课。所以连续几天的家庭作业时间，布置了第三单元的精读课文《巨人的花园》的预习、两篇自读课文的预习与自学。
2、大纲要求，精读课文精讲，自读课文自学。
3、从教学的角度来说，教师根据本班的情况，各种课型、各种作业、各种学习形式相互交叉，实属正常。
二、一家长：我家孩子书上太干净，孩子说“老师不让做笔记”！
老师回应：
事实全貌是，在接手第二周后，发现一个现象——老师讲课时，大多数孩子都是埋头记笔记，而且很多时候是事无巨细地记录。讲课精彩之处，不是看到的孩子们灵动的眼神，而是一个个低着的、黑色头发的小脑壳。我让学生抬起头来，并说（原话）：“知道吗同学们，记录很重要，但是有一种东西比记录更重要，那就是“倾听”，带着思考的倾听！……手写的速度是跟不上说话的速度的，如果只忙着记录，老师讲的很重要的内容可能就错过了……记笔记也是有方法的，可以记录关键词或关键句，还可以用你自己喜欢的其它简便的方法。”
所以，“不允许记笔记”的说法，是不属实的。校长也看过多个学生的课本，记与不记、记录多少，学生之间有差异。
三、一家长说：老师整天迟到并拖堂！
老师回应：
1、关于拖堂
19号语文课，我留出10分钟和学生互动，主题是“老师接这个新班，也算是个‘插班生’，上了两周课，同学们有哪些地方不适应，或需要老师改进的地方，可以来说一说。”
A生说：“老师，你能不能不拖堂。”
我当时回应：“这位同学提得特别好，在前面的新课讲授中（每周10节语文，两周20节），的确有两次拖堂现象，当时老师已经留意，所以从那开始直到现在，包括以后，我们都按时下课。”（原话）
2、关于迟到：
B生好像突然想起来：“哦，老师，你以后早来一些好吧？不要10分钟20分钟还不来。”
我很愕然，笑：“不可能吧？我每次都按时来啊，其中有两次故意晚来一两分钟，想看看你们在等待上课时的状态。”并且当时还笑问，“你或许是‘感觉’很长时间吧？老师最晚也是打点离开办公室来教室的。”（同事可证）
以上是课上回应，课下离开教室，B生追上我，笑嘻嘻地对我说：“老师你知道吗，我觉得拖堂挺好，可以多听一会儿，而且我说你晚来是想让你早来一些，因为我喜欢听你讲课。”（原话）
我当时很开心，对他说：“哈哈，谢谢你，但拖堂是肯定不会的啦。”回到办公室还曾跟同事分享此事。（次日便被要求“下课”）
我来说一下，课堂常规不允许拖堂，但在实际教学的常态课中，什么情况下会拖堂？
A 课堂内容剩下极少一部分，且与课上内容联系密切，事后单独讲则失去了教学最佳契机。
B 当天只剩一节语文课，讲不完的问题遗留下来，耽误当天的家庭作业。
规范化的课堂尽量避免拖堂，当拖堂现象在教师意识到之后，会在日后教学工作中自动地进行调整，这是教学工作的常态，也是常识。
四、一家长说：老师坐在桌子上讲课、玩手机！
老师回应：
靠着坐在闲置桌子这种现象，有。
当出现连堂课时，一站近两个小时，偶尔会靠坐在闲置的课桌上缓解一下。更重要的是，基于新型师生关系的构建，教师不是高高在上的控制者，在人格与心理上是与学生平等的。所以我在课堂上有意识做到随和，也希望以此带给学生一份自由和放松的安全感。因此，从教20年来，一直坚持自己的这种师者风格。
玩手机现象，没有。
学校并没有明文规定上课不可以带手机。即使上级领导来听课，学校中层也会在课上用手机抓拍照片留作资料。我个人上课一般不带手机，偶尔会带着，用于随时搜索课堂上遇到的生成性问题或传送资料图片。因此有电话进来会挂掉。开学以来只在课上接过一次电话，是我母亲的电话。我母亲已近七十，自己独居，出于这种特殊情况，当时看到来电，出门接了一下，通话时间30秒。
五、家长：让学生单独坐在对着门口的一张桌子上听课。
回应：
事实是，该生的座位是由班主任安排，脱离其他学生单独坐在讲桌一侧。
讲桌是一个电脑桌，非常高，孩子的头顶高度和讲桌持平。讲课开始后，我发现该生看不到偏南侧的板书。想让该生回到听讲的群体座位中，但出于对班主任工作的尊重与工作界限的把握，作罢。但又考虑到语文课堂是我的工作私域，可以变通，便让孩子只在上语文课时，坐到南排第一桌前，转身正面朝向门口方向和黑板方向，这样就不必使劲拧头看黑板。既能维持班主任老师的安排，又尽量做到了力所能及的尊重与人本。
家长投诉后第二天，上课时我询问该生是否要回到讲台北侧单桌，孩子并不愿意回去，说在那个位置看不见。当时我哑然，倍觉此事的荒诞与无奈。
六、一家长说: 课文不讲，光讲外面的（拓展知识），我们只要成绩，只讲课文中的就行。
老师回应：
1、精读课文必精讲，解决字词句、写法等基础知识，根据课文主题培养情感价值观，这是大纲要求。因此不讲课文不属实。可调查。
2、教材本身就是一种工具，是一种媒介，是一种载体，从课文为起点，拓展开去，可涉及整个语文知识系统构建与细化。比如讲“童话”体裁，可涉及“神话”、“寓言”与民间故事。若讲透这些语文常识，都需要时间。而讲解《桂林山水》、《记金华的双龙洞》这样的游记，必然涉及地理及地质常识，语文不是独立的学科，语文素养与思维能力的提升，必然会涉及到学科的整合。
3、语文素养不提升，思维能力不培养，可持续的能力与成绩从何而来？既不让人好好种地，还要有好收成，这本身就是一个悖论。
七、一家长说：老师在考试时漏题，竟然给学生讲答案；练习册讲了再做，不行！本来想看看第一单元考过之后，孩子成绩差才找她（语文老师郭坤）呢！
回应：
1、“漏题”这个概念是建立于竞赛与选拔性质的测试之上的，而教学常规中的测试，是老师用来检测、巩固、考察学生整个学情，了解自己教学效果的方法与途径。
因此，“漏题”这个概念在此本身就不成立。
2、在准备给学生检测第一单元时，翻看试卷，发现有一个内容从未给学生涉及过，即“《记金华双龙洞》中，作者写过孔隙的方法和经过，是为了想表达什么？”考虑到接手后，我第一手想得到的资料是本班孩子听课的能力，而且预计在没有涉及的问题上，学生有可能会出现此题“全军覆没”的情况，遂做简短讲解，提示答法。老师想获得的是学情，家长想获得的是兴师问罪的把柄。
3、关于练习册讲了再做。教学一周后，发现四年级的《阳光同学》练习册的题目已经有些难度，学生以此为家庭作业，准确率不高。同办公室的其他语文老师也发现这一点，对此大家一起进行了简短的教研，一致认为这种情况对作业时间和学生精力是一种极大的浪费，决定对于有难度的课文练习，尽量放在课堂上随做随订正随讲解。
八、一家长说：上课竟然讲故事，讲完一个故事就下课了。不行！
回应：
任何学科的课堂教学，都是会相机进行习惯的养成、德育的渗透，何况语文这种人文色彩相当重的学科？辅助小故事以及生活中常见的小事例来帮助学生对课文主题与生活进行领悟，是每个老师在教学中的正常行为，同时这也相当挑战一个老师的知识储备与底蕴。至于讲完一个故事正好打点下课，个人认为倒是恰到好处的一个巧合。
九、一家长说：给我家孩子看作业看错了一个字，太不负责任！
回应：
老师每天看大量的作业，有误差是正常，关键是看老师对此有没有预案。有预案是负责，常忽视才是不负责。为避免这种情况影响学生，从接班起就已经在班内多次强调：发现问题一定反馈给老师；如果批阅答案有差异，一切以课上老师讲题为准。
家长反映的情况大体这些，基本是指向老师的课堂教学。家长诉求：我们不需要改进，我们不需要进课堂听课，换老师，坚决换老师，换“代课”老师！什么样的都行，坚决换！
学校最后处理结果：撤掉该班语文任课老师郭坤（本人），更换为代课老师。
2
这件事情发生后，我和全国的教育同仁、师友交流，希望能更清晰地看到我的教育处境与可成长的方向与途径。张文质老师特地写文给我以回应，这份回应不仅对于我，乃至对于所有一线教育工作者，都是一份极有价值的引领——回应
变革自己：我对教师艰难教育处境的回应
张文质
我的朋友郭坤老师已经从教20多年了，算得上是一位资深教师，也是一个专注于教育研究、有良好素养、有强烈职业认同感的老师。
但就是这样一位优秀的教师，最近遇到一个麻烦的事情——她刚刚带了十几天的一个新班级，有二十几个家长找到学校，表达对她教学的不满。说她上课经常给学生讲故事，要学生认真倾听，但不一定非要做笔记；课上拓展的知识太多；还有就是在单元测试的时候，有向学生“漏题”之嫌疑……诸如此类现象提了近十条。于是家长们就提出，这个班要更换语文老师，也就是换掉我的这位优秀的教师朋友郭坤老师。
校长也把她叫了去，跟她反馈这件事。虽然校长暂时没有同意更换语文老师，更换她的工作，但觉得家长的话是要听的。说家长的声音，不管对不对，学校都要做出回应。当然，几天之后，学校还是在家长的要求下换掉了她。
郭老师当时先是跟校长进行细致解释，校长主张妥协家长，只教基础知识，郭老师则主张培养学生多维能力与提高核心素养是教师课堂教学中的一个责任与义务，立场不可放弃。最后谈话在分歧中结束。
不仅如此，郭老师坚持认为家长的话里面包含了很多误解。比如说对做笔记这件事情，郭老师认为良好的倾听是优先于做笔记的习惯与能力。当然更重要的，郭老师想要和校长讨论的是，家长有没有权利干预具体的教学？家长有没有权利在开学仅仅十几天之后就提出更换教师的要求？教学能不能以家长的好恶作为评价的基本原则？
这个学校其实在前几个学期就发生过因为家长对教师不满，学校中途更换任课教师这样的事件。我认为学校当时这种处置方式也为郭老师今天的遭遇埋下了伏笔。我想，学校如果没有对教育独立的判断能力，没有基本的的维护学校尊严、维护教师职业尊严的坚定立场，那么学校管理跟家长之间的这种矛盾是难以避免的，继而陷入各种各样的麻烦与冲突之中，也是意料之中的事情。
郭老师向我倾诉这件事情的时候，说她感到非常难过。我的思考是，你可以生气，可以愤怒，但不要难过。因为一旦难过，你就把自己放在了一个弱者的地位上，或者仅仅把自己放在了一个受害者的地位上。
作为个体的每一位教师，遇到这样的事情，还是有多重途径来维护尊严的。一种是向学校领导进行细致的沟通。细致沟通有一个重要的前提，那就是学校具有一种坚定的教育自信与教育立场。其实郭老师作为一个资深的语文教师，对阅读教学、班级管理和家庭教育都有着深入的研究，从事教育20年来有口皆碑，在当地也有较高的声望。这样一位老师，她的能力是毋庸置疑的，学校对自己的老师应该有基本的了解与评价。没有这个前提，细致的沟通便无法实现，郭老师陷入尴尬的境地也就在所难免。所以，如果学校在这一点上都没有一个基本的立场的话，是教育巨大的、非常可怕的一种灾难，也是教育崩溃的一种真实的写照。
变革自己也是维护尊严的一种途径。作为老师，有时候你在某一个区域或者某一个学校，想要进行教育的变革与改善，可能是非常困难的。据理力争，其实是一件很费心费神费力的事情，最后也许能做的就剩下用脚来投票了。所以变革自己，那才是极为重要的，也可以说是最根本的一种选择。这也是我多年来一直强调的：从能够改变的地方开始，但我们最能改变的，也许就是自己。
另外作为教师，我们要秉持一种立场，我们是一个专业工作者，我们有时候也难免受到各种各样的伤害，但是我们需要有勇气去面对——我不惧怕受到各种打击，我有勇气去解决自己的所遇到的各种的困难。也就是说，作为老师，首先需要有一种生命的主动性，不要轻易把自己放在一个弱者的地位上。比如争吵的时候失控，甚至于哭闹……这其实都是我们要努力避免的。教师时刻不要忘记，我们的这种专业的能力，应该能够带给我们更多的教育尊严，当这种尊严受到损害的时候，我们不要怀疑我们的教育能力，而是需要调动专业的理性与冷静，从而更细致地去思考如何应对。
如同上面所说，在改善还有可能时，就要去协商讨论、就事论事、理智而又平和的来处理这件事情。当然，如果一切改善都不可能的时候，那就需要思考变革自己的处境了，这会是更为迫切的一件事情。
其实这不是一个境界的问题，这首先应该是一种素养，我觉得我们是需要提高我们这样的一种素养的。当我们胸有成竹的时候，我们会更为笃定、更为自信；当我们有勇气去面对各种困难的时候，当我们能够把自己的尊严看得更为重要的时候，这一切都会帮助我们的心智得到成长。
可以这么说，今天所有教师面临的教育处境，确实是多样的、复杂的。提升我们的理解力，改善我们的应对能力，对自己的处境能够有更长远的思考，这样我们就能够更多的回到自身，回到各种可能性中去面对复杂处境。即使处境有时候尴尬、有时候难堪，但在任何一件事情里面，我们还是能够使自己获得腾挪与发展的。
3
我的反思
事后，我对此次事件中自己的教学和家校关系也进行了深入的思考，意识到在教学上，理念和教法并没有违背教学原理与教育规律，可以继续坚持；在一些常规细节上，可以有更规范化的完善空间。
对于家校关系，因为我经历的这件事情，整个过程中和家长并未有交集，所以撇开家校沟通的方式与技巧不谈，只就此事阐述我对教育管理与家校关系中“界限”问题的思考，也期待给到大家一些启示。
思考一
学校管理是为教育服务的。个别教育管理者，缺乏对“教育专业的认识”与“教育专业的勇气”，因此日常的工作管理，无法做到从教育专业的视角出发看问题，而是仅仅从一个政治管理者的角度解决问题，导致“教育”让位于“管理”，最后做的不是教育，仅仅达成的是“管理”。
思考二
正是因为缺乏“专业素养”与“专业勇气”，因此无法建立“专业领域”的这种概念与界限，更无法清晰地看到——哪些是家长的私域，哪些是学校的私域，而中间他们可以沟通的共有的空间领域是什么。
关于家校界限的结论性思考：
学校教育——桥梁（中间地带）——家庭教育
个人认为，家校领域的界限是：
A学校无权干涉家庭教育，但是有指导家庭教育的权利和责任。
B 家长无权干预正常教学，但有提出异议的权利。
所以，当老师和家长沟通的时候，谈论学生的家庭教育问题，
这并不是越界。如果家长认为教学出现了问题，或者有疑义的话，可以提出疑义，由校方进行教育专业视角的答复，并通过教研进行改进与完善。如果教师的教学并没有违背教学原理与教学规律，家长到学校里面干涉教学，那就是越界，学校则要坚持自己的专业立场。
我的追问
*在我亲历的这个案例中，作为学校教育管理者，是否对自己的教师有着充分的信任与自信？如果对一个口碑较好，有影响力的老师没有这份自信，那对老师是否有着客观的全面的了解？是否在用主观情绪与眼光来对待人或事？
*对于类似事件，特别是此次事件，开学时间之短，家长误解之深，情绪之烈，家长组织之齐，作为学校是否应该进行全方位的调查？是否应该给出一个客观的调查报告，从而给家长和老师一份相对属实、客观、公正的回应？是否应该给老师和家长建立一个良好的沟通环境与平台？
事实上，在本校众多类似事件中，除了快速的“平息”，丝毫没有给出这样的交代。在我看来，这是学校自行放弃了自己的权利，也剥夺了老师、家长、学生多方的权利。我既怀同情，又颇感愤慨与无奈。
*作为每一个生活其中的人，我们是不是都应该思考——是什么造就了这种非理性的、暴力倾向的倒逼学校的诉求方式？学校的责任在哪？社会的责任在哪？体制的责任在哪？我们每个人的责任又在哪？
*每一所学校，每一个个体，如果没有立场与担当，长此以往，个人的代价是什么？每个家庭的代价是什么？教育的代价是什么？国家的代价是什么？都希望这个社会更好一些，这个国家更好一些，那么从我们自身出发，我们能做的，又是什么？
结语
生命的成长让我的内心越来越柔软，十天炼狱般的穿越过来，对家长对学校不是怨恨，而是一份更深的理解，因为我能看到在这样的事件中，学生、老师、家庭和学校，都在被伤害，没有一个是胜利者。如果说有过愤怒，那么最终对他人包括对自己的理解远远大于这份愤怒。
王崧舟老师说：郭坤，你对事件的说明和反思都非常真诚，而且有相当深度，这是你自我成长的一个契机。
张文质老师说：郭坤，不要怕，不要怕，在任何一件事情里面，我们都能得到更好的成长。
成长是我的目的，尊严是我的珍宝。当我亲历“被下课”，我不再延续以往被误解后的沉默与回避，我用专业的回应给自己一个交代，我用理性的思考给自己搭建成长的阶梯，我用这些文字维护我的师者尊严。感谢“被下课”，让我对教育，对人性，对体制，对人生，特别是对自己，又有了更深更高的认识。我希望自己依然能够保有对教育的热爱，对教育的希望，带着爱继续走下去。这是给予我自己的一份美好的人生礼物。
感谢生命化教育倡导者、教育学者张文质老师给予我的支持，感谢诗意语文创始人、特级教师王崧舟教授给予我的引领；感谢全国教育界师长同仁的肯定和鼓励；感谢同事亲朋这段时间的照顾和陪伴，有你们，郭坤不孤单，且幸福！
各位，节日快乐，假期快乐！
郭坤 2018.9.30 于病中
郭坤/老卡
全国新教育实验优秀实验工作者
山东省德育工作先进个人
山东省全民阅读推广人
山东省语文优质课获得者
山东省语言文字录像课一等奖
多次获莱芜市优质课一等奖
莱城区语文学科带头人
国家二级心理咨询师
莱芜市思达公益读书会发起人
教育教学文章散见于
《教师博览》《班主任杂志》《江苏家庭教育》《山东教育》等报刊
参编《分阶实践手册》
2010~2015所带班级“思达班”获莱芜市“完美教室”“莱城区优秀少先队”称号
班级课程“星光课程”被评为莱芜市“卓越课程”
近三年教育教学与心理学方面受训经历：
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