摘 要：每个孩子都有自己的特点，内向和外向只是孩子的性格特点，不能将之定义为好坏。在实际教育过程中，针对一名内向、不爱交际幼儿的幼儿进行深入了解，从家庭背景、学校表现、人际交往等几个方面进行信息搜集，从点到面地分析儿童成长过程中的重要因素。
关键词：内向，封闭，关爱，成长
一、个人情况
（一）日常表现
小溪（化名）于2021年9月入园，午休时不能够将双腿放在床上睡觉，总是将双腿放在床边。班级老师抱着他2个星期，他才收获些许安全感，可以上床睡觉。
当班级其他幼儿忽略到他的时候，他并没有像其他幼儿一样像老师表达需求，表现为默默不说话。专注力较强，性格执拗，自己认定的事情不会轻易改变。
（二）家庭情况
父母工作比较忙，经常出差，该幼儿有一个哥哥，有一个妹妹，家中排行老二。父母很少接送孩子，基本都是坐校车入园、离园。较少和老师主动沟通，根据家长描述该幼儿在家里脾气很大，容易发火。
二、教育目标
（一）提升该幼儿的班级适应能力
（二）锻炼该幼儿情绪表达能力
（三）进一步通过家园交流，促进良好家庭氛围。
三、教育实施
（一）绘画技术促表达
绘画是儿童最喜爱的表达方式，比起其他的教育方式，绘画能够让幼儿的情绪状态、生活情景、想象力和创造力发展情况、性格、人格类型、压力状态等以可以看到的方式呈现，我们通过分析绘画可以助力幼儿的教育。
小溪刚入园阶段的绘画，画面只占整体的百分之一。经过半年的班级生活，如今的画面已经进步很大，整体占比3分之2，预示着幼儿的自信心回来了，之前回避、胆小的性格有很大改变。
例如：教师以《我的朋友》为主题鼓励幼儿进行绘画，经过教师提问，将画面内容描述分析如下：
从内容来看，左半边是3个好朋友在玩耍，手舞足蹈的状态能够看出来孩子舒展、喜悦的内心，右下角是两个人，没有手脚，小溪说他鄙视那两个人，并且伴有嫌弃的表情。画面右上角是奥特曼，可以代表力量、保护，也可以理解为攻击力。人物多数没有画嘴巴，我们了解到他不能够很好地表达自己，除非遇到好朋友才会表达地更多。我们了解到该幼儿的原生家庭，有个哥哥、妹妹，猜测在家中不是受欢迎的，情绪未能得到良好宣泄，因此在幼儿园表现不能够和朋友很好地交流，害怕说错话等。
从画面颜色看，颜色属于深色的、偏暗的，我们看出来孩子内心稍许压力，需要情绪输出。
根据以上分析，我们更加有把握在幼儿的发展中进行适宜、恰当、有针对性地引导。
（二）集体教育缓氛围
幼儿有不同的人格类型和学习方式，有的幼儿喜欢单独和老师交流，有的幼儿很难直面教师，需要我们在集体中统一引导才能起到更好的效果。
小溪在一次食物分享中，大家都收到了分享，只有他被遗忘了，老师期待他为自己争取，小溪什么话都么有讲。从该幼儿的班级同伴整体交往来看，他不擅长表达情绪，经常将自己的想法隐藏起来，受了委屈也不说，很大程度可能是因为在家里没有他表达情绪的机会，即使鼓起勇气表达了相关的内容，也被父母忽略掉，甚至批评他不该有这样的情绪。长久积累下去，孩子就没有了表达的欲望，因此，我们打算从锻炼幼儿的情绪表达能力入手。
当看到幼儿受了委屈而压抑了自己的情绪时，教师应通过集体教育与个体教育相结合的原则，可以在集体中讲一讲《当我被欺负时，我会这样做》类似的绘本故事，也可以播放相关的短片，在进行过认知调整后，教师可以在角色扮演区也放置相关的玩偶，让幼儿在练习中调整自己的同伴交往行为。把区角中习得的好行为延续至生活中。
面对幼儿个体时，教师可以进行单独谈话，描述事件，问一问孩子的感受，抱一抱孩子，为孩子营造一种接纳、关爱、安全的氛围，让孩子敢说、愿说、会说。
（三）家园沟通促成长
《3-6岁幼儿发展指南》中指出：家庭和幼儿园共同担负着促进幼儿身心健康发展的重任，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解和配合。
通过和家长的交流，发现父母对于孩子的情绪不够重视，观念问题是一个长期性的问题，我们通过日常育儿观念理念推送、日常表现沟通等方式和家长促进交流。幼儿是一个独立的个体、是独特发展的人，拥有自己的想法、情绪，而家长一味将幼儿看成是大人的附属品或者是幼儿没有想法，就会阻碍家长自身的成长。
（四）建立幼儿成长档案
幼儿从入园开始，就可以建立成长档案，将其作品、成长故事、点滴生活都放在档案内，对幼儿的成长形成阶段性评价，注重过程而非结果。
小溪从入园到现在已经取得很大的变化，离不开老师和家长的共同努力，有人说过“成长需要的是看到孩子成长中的障碍，然后帮助他移除障碍即可”，这说明教师不仅仅是幼儿成长的引领者，更是发现者，用一双善于观察的眼睛看到幼儿的成长，当他发展不足时我们引领，当他发展遇到困难时，我们将石头搬开。用陪伴和关爱，和孩子一起成长。
每一个孩子都有自己的花期，我们不催促、不拉扯，静静陪伴，用爱心点燃希望，让专注呵护未来。不放弃每一个幼儿，无论前方是风雨、是阴霾、是阳光、是迷雾，我们一层层拨开，终会见到他们的力量！
联系客服
